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国家精品课程建设访研专题

2010-10-08 18:43:56 来源:管理观察 浏览:4456

打造精品 推进共享
——国家精品课程建设项目综述


  国家精品课程建设项目是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年启动以来,该建设项目已走过六年多的历程,总量已达到了一定规模,覆盖了所有学科大类和不同学校类型,在此带动下逐步形成了校、省、国家三级精品课程体系,实现了优质教学资源的网上共享。现从以下几个方面予以综述。


审时度势 启动项目
  2003年教育部在高等教育领域启动国家精品课程建设项目主要基于以下背景。
  第一,课程建设是高等教育教学改革的核心问题。课程是最基本的教学元素,是学生接触最直接、受益最全面的教学元素。在专业建设、师资队伍建设、实验室建设和课程建设等教学基本建设中,课程建设处于核心地位,它关系到教育目的的实现与体现、教学方法及教学组织形式的选择、教学质量水平及其评价的标准。同时,课程的内容又是培养人才的基本保证,是教师教学的基本依据和准绳、是学生学习科学知识的重要基础,是检查教师教学质量和学生学习质量的重要依据。通过课程的学习,学生不仅获得技能和心智,同时形成特定的人格。因此,课程的质量直接影响着人才培养的质量,抓住了课程建设就抓住了高等教育教学改革的“纲”。这是国家精品课程建设项目启动的理论背景。
  第二,高等教育领域中优质教学资源不足严重影响了人才培养质量的提高。1998年至2003年,全国普通高校招生数量从116万人增长到425万人,全国各类高校在校生由850多万人提高到1900余万人,高等教育的规模跃居世界第一位,高等教育毛入学率从9.8%提高到17%,高等教育从精英教育阶段进入到了大众化教育阶段。由于我国是穷国办大教育,而且是办世界上最大规模的教育,因为教育投入严重不足,教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应现代化教育的要求。更严重的是师资短缺,从1998年到2003年,虽然我国高校的专任教师人数从40.73万增长到72.47,增长幅度超过77.9%,但这仍然不够,师生比达到1:26.2。在这种情况下,如何抓住高等教育的质量生命线、保障教育质量能同教育规模增长保持相应的水平就成了关键问题。解决这一问题除了树立科学的质量观、深化高等教育体制改革外,当务之急就是有效提供优质教学资源,为全国的广大师生创设一个教学和学习的网络平台,尤其是发挥学生的主观能动性,为学生构建一个基于网络的自主学习氛围。
  此外,重点大学和一般院校、东部高校和西部高校发展的不平衡,导致高等教育发展严重失衡,进而影响经济的均衡发展。网络信息技术的发展为优质教学资源共享提供了可能,重点大学和经济发达地区的优质资源可以使全国高校的教师和学生受益。同时,大师级教师授课总能给人留下终身难忘的记忆,包括做人做事等方面的影响。综合以上考虑,自2003年起,根据《2003-2007年教育振兴行动计划》,为解决高校教学工作中优质资源不足的问题,实现优质教学资源的开放与共享,促进教学水平普遍提高,教育部在全国范围内开展了国家精品课程建设工作。2007年,《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出,继续推进国家精品课程建设,在前期建设的基础上,2006-2010年再遴选3000门课程进行重点建设。在2007年高等教育在学总规模超过2700万人、规模世界第一、毛入学率达到23%的情势下,继续推进国家精品课程建设更是意义深远重大。这是国家精品课程建设项目启动的现实背景。
  通过启动国家精品课程建设,目的在于整合教学改革成果和优质教学资源(先进的教学理念、模式、方法),实现优质教学资源共享;建设网络化学习条件,促进学生自主学习;促进地方和高校对教学工作的投入;力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善,全面推动我国高等学校的课程建设水平和教学质量提高。具体而言,本科课程以基础课或专业(技术)基础课为主,适当增加量大面广的专业课,高职高专课程体现高专高专的办学定位和教学特色,网络课程遵从网络教育规律、体现应用型人才培养目标,调动地方和高校建设精品课程的积极性,建立各门类、各专业的校、省、国家三级精品课程体系,引导高校进行课程内容改革和建设;实现课程的教学大纲、授课教案、习题、实践(实验、实训、实习)指导、参考文献目录、现场教学录像等课程资料全部上网,为广大教师和学生提供免费共享的优质教育资源,建立一个国家精品课程资源中心,推动高等学校课程质量和教学质量的提高,最终全面提高我国高校人才培养质量。


明确内涵 打造精品
  国家精品课程建设的内涵是建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的全国示范性课程,由教育部统一组织,在全国各类高校中实施,即“五个一流”。
  国家精品课程的产生遵循同行评议、分类指导、优先鼓励不同课程入选、保护小学科等原则,逐步形成了优质教学资源库和国家精品课程体系。截止2009年,国家精品课程建设项目共评选产生3146门国家精品精品课程,其中本科课程2075门、高职高专课程814门、网络课程149门、军队院校(含武警)108门。本科国家精品课程覆盖了13个一级学科门类(11个学科加文化素质教育类和两课类),70个二级学科,具体分布情况为:哲学22门,经济学77门,法学80门,教育学72门,文学193门,历史学29门,理学360门,工学656门,农学122门,医学236门,管理学162门,文化素质类课程38门,“两课”类课程30门(详见下图)。通过本科国家精品课程建设,累计带动起15000门以上的省级精品课程和更多的校级精品课程。
  此外,教育部积极开拓精品课程建设的新领域,推动校企合作,将行业部门的最新技术转化为教学资源,完成了教育部—微软、教育部—IBM、教育部—英特尔、教育部—Sun精品课程建设项目精品课程建设项目立项工作,至2009年,已累计评选产生“教育部-英特尔精品课程”41门、“教育部-IBM精品课程”85门、“教育部-微软精品课程”68门、“教育部-Sun精品课程”10门,并对这些课程给予支持。


真抓实干 推进共享
  在进行精品课程建设的同时,我们也十分重视国家精品课程资源的开放共享。
  建立方便高效、快捷开放的共享服务平台。委托有关单位承担“国家精品课程资源共享系统”研究项目,项目组根据《精品课程共享信息技术规范》,开发的共享服务平台即国家精品课程资源网已投入使用。该平台集信息发布、课程展示、课程检索、网络搜索、课程评价、网格技术应用以及流媒体服务于一体。截止2009年12月,3020门国家精品课程和2768多门OCW课程已经可以在网上展示。
  建设国家精品课程建设工作网(www.jpkcnet.com)。该网站具有建设工作信息发布功能,现已成为一个对外开展联络的窗口,同时公布了已评出的国家精品课程网址和课程资料,该网站目前日均点击量超过了20万次。
  组织开展国家精品课程年度检查。检查将网站是否连通、内容是否更新、课堂录像是否全程上网等作为重要内容,逐步在技术上进行远程监控,并将最后结果同各个省市的分配名额挂钩,这些举措有力地推动了全国广大教师和学生对国家精品课程的理解和应用。
  开展各种精品课程建设工作高级研修班和培训班。为了促进国家精品课程的开放共享,教育部每年还组织开展各种精品课程建设工作高级研修班和培训班,交流精品课程建设思路、方法和经验,促进高校教师来建设与应用优质教学资源。同时,依托全国师资网络培训中心,重点开展精品课程建设和应用推广培训,为省级教育行政部门、高校教务处负责人及青年骨干教师开展不同形式的培训,鼓励高校教师结合专业教学推荐国家精品课程。
  此外,根据项目建设的需要和工作的实际情况,以委托项目的形式组织有关高校对各类国家精品课程的具体问题开展研究;还编辑出版《国家精品课程资料汇报》以宣传和推广精品课程建设的成果。
  截至目前,除了国家层面的精品课程共享平台建设以外,北京、上海、河北、江苏、安徽、湖北、黑龙江等省市先后建立了省级精品课程建设与资源共享专题网站。很多高校还专门建立了精品课程门户网站(挂放在学校网站首页),将本校的各级各类精品课程集成,供全校师生查阅和浏览,并立专项课题从经费上给予支持,来研究精品课程共享机制和研发共享平台。


成效显著 多方受益
  现有的国家精品课程具有鲜明的学科特色、网络共享、形式和内容融合等特征,能较好体现不同学科的特点,代表不同学科的总体水平,能为使用者提供形神兼备的丰富教学资源,能使高校、教师、学生、社会受益。
  高校受用。国家精品课程作为示范性课程,本学科和其他学科的教师在精品课程的示范和辐射带动下,加之一定的激励机制,也希望自己的课程能成为国家精品课程,于是投入较多精力开展教学改革,组建教学团队,将前沿的研究成果转化为教学资源,有力地促进了高校的教学改革和信息化建设,打破了唯科学研究至上的局面。这增强了高校对教学工作的重视程度,促使高校在政策、资金、人员等方面对教学工作倾斜,比如把关于精品课程建设的研究与实践作为学校的教学改革重要课题,予以重点支持,以此作为申报国家精品课程的前期基础,很好地促进了课程建设和教授上讲台及讲好课。就整个学校层面而言,国家精品课程的建设和使用有助于教学中心地位的日渐形成。
  教师受用。上好每一堂课直接影响整体的教学质量,而一个高校教师要上好一堂课,就要经历收集资料、备课、预演、上课、辅导等一系列的教学环节。国家精品课程可以为每一个学科的教师上好一堂课在每个教学环节提供示范,教学资源任由任课教师有针对性地选择。因此,教师为了上好每一堂课,就会参考本门相近的国家精品课程。根据“国家精品课程共享与应用机制研究”课题组调查,教师最希望参考的资源依次是课件、教案、教学大纲、实验指导、授课录像、考试与测验、参考文献目录等。这为大学教师师范性的养成和业务水平的提高都有很大作用,尤其是对青年教师的培养作用非常明显:对参与国家精品课程建设的青年教师而言,通过资助学术交流、组织听评课互动、安排相关研究课题的方式,对其教学水平的提高作用非常显著;对参考国家精品课程教学资源的青年教师而言,通过教师有意识地研读课程网站的每一个组成部分,进行反思和比较,对其成为一个反思型教师和师范性的养成不无裨益。
  学生受用。国家精品课程通过各种渠道已逐渐为高校学生所知晓,学生访问各级各类精品课程网站,出于个人兴趣、任课教师推荐、选课参考等动机。根据“国家精品课程共享与应用机制研究”课题组调查,学生最希望得到的课程资源依次是讲稿、习题、课外推荐书目、教学录像、课程大纲等,他们利用最多的是文档,更多地愿意采取下载至本地硬盘使用或在线浏览。学生通过对国家精品课程教学资源的自我选择,加深了对课程内容的系统理解,最重要的是培养了学生基于网络的自主学习能力,正如国家精品课程《电子技术基础》负责人、华中科技大学彭容修教授所说,“精品”精在五个“最”,其中最受欢迎的是先进的教学方法,开展启发性教学活动,有助于培养学生自主学习的能力。
  社会受用。国家精品课程以网络平台为载体,具有共享特征,又覆盖了几乎所有的二级学科,而社会各界人士又有继续学习的需要,在网络技术条件比较成熟和方便的情况下,代表各自学科总体水平的数字化资源可以为社会人士的继续学习提供便利,他们可以根据工作变迁、继续学习的需要,有针对性地在国家精品课程网站进行检索,选择满足自己需要的各类课程。在构建开放式高等教育和建设学习型社会的当下,国家精品课程有其用武之地。
  据统计,截止目前,全国高等学校精品课程建设工作网(www.jpkcnet.com)和国家精品课程资源共享系统(http://166.111.229.73/courses/)总点击数已超过3亿次。随着日均点击量的上升,将会有越来越多的学生、教师以及其它校外学习者从中获益。
  国家精品课程建设工作虽成效显著,但也任重道远。下一步的设想主要是在前期工作的基础上,对现有国家精品课程开展复核,发挥现有精品课程的作用,有效推进共享,真正实现全国高等教育领域优质教学资源共享。


国家精品课程资源中心简介

  国家精品课程资源中心是在教育部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的背景下,在国家精品课程集成项目建设的要求下,依据教育部教高厅函[2007]32号文件批准设立的,面向全国高校广大教师和学生提供国家级优质教学资源应用的服务机构。
  国家精品课程资源中心的主要工作任务是:以国家精品课程建设为基础,采用现代信息技术、网络技术,研究制订国家精品课程共享信息技术标准与规范,集成4000门国家精品课程,建设适应对精品课程进行存储、检索、服务运行需求的支撑环境和共享服务平台,建设国家精品课程资源库和资源中心,研究建立国家精品课程共享与应用机制,实现对精品课程内容的快速访问和个性化主动服务,使全国高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源,促进高等教育教学质量不断提高。
  国家精品课程资源中心通过制定教学资源运营管理办法,实施数字化教学资源的数字版权保护,全面推动建立面向全国高校的教学资源共建共享机制,实现教学资源建设、共享、应用的可持续发展;同时,致力于建设面向国内外各行业、企业和教学资源提供者的开放式服务体系,通过集成国际、国内的优质教学资源,为全国高校深化教学改革,创建新型人才培养模式提供理想的资源环境。
  国家精品课程资源中心设立在高等教育出版社。其宗旨是:“推广精品课程共享信息技术标准与规范,探索教学资源共建共享的可持续发展机制,建设面向社会的开放式教学资源服务体系,推动基于教学资源的高校教学模式改革。

 


做好资源共享是精品课程建设的重点
——访北京市教委高教处处长 黄侃

□ 屈崇丽


  北京作为高校云集,优质教育资源会聚地,在国家精品课建设中是怎样做的,发挥了怎样的作用?带着这个问题,课题组走访了北京市教委高教处处长黄侃。


高度重视精品课建设
  “北京市政府对高等教育质量的提高很重视,国家出台关于质量工程的文件后,北京市出台了相应的建设意见,其中精品课程建设是重要的组成部分之一。无论是精品课程,还是质量工程建设起始时间都与国家同步。几年来,对精品课程从政策上的引导、财政上的支持和解决资源共享问题等方面给予极大地的关注。 经过6年多的建设,北京市已经建设917门市级精品课程,其中被评为国家级精品课程480门,达52%。北京集中了全国较多的优质高等教育资源,现在对于这些资源的共享是更加关注的。去年,北京市教委拨付财政专项资金,建设北京市的精品课程共享平台,希望将优质资源在更大范围向北京的学校、教师、学生开放。


建设精品课意义重大
  谈及精品课建设的作用,黄处长认为,高等教育改革主体是专业建设,专业建设的核心是课程建设,课程建设中很重要的一个部分就是教师培养。在这过程中,课程是主要的单元体,需要有一批高水平的核心课程才能带动专业建设、提高专业水平,课程需要我们的高校教师来实现。中国的高等教育是一个大的高等教育,区域、学科、教师水平、办学特色等都存在较大差异。建设精品课有着重要的意义,发挥了重要作用。首先,精品课程建设很好的起到了资源统筹作用,缓解高等教育资源的区域不均衡问题,很好的带动了整个教师队伍的提高,使得我国的教育水平在短时间内得到显著提升。其次,精品课程建设使得优质资源在更大范围内共享,在我们这种国情下,使有限的投入发挥了更大的范例作用。再次,精品课程建设对我们高等学校教师队伍建设起到极大的促进作用。尽管精品课程是号召名师、教授、博导上讲台,但是教学一线的主体是中青年教师,受益者是他们。精品课程很好的带动了教师队伍、提高了教师水平。最后,精品课程培养学生自学能力、创新精神。学生通过网络学习吸收更多的养分,有的是本专业、相关专业,有的甚至是个人兴趣。精品课程对于拓宽学生视野、专业面、培养创新能力都很有必要,发挥了高水平的示范作用。


深入的关键是共享
  精品课程建设的初期目标是要有一定的量,把有限的资源集中在一起。现在是量达到了,我们要对精品课程的示范、推广、效果进行关注和考量。北京市下一步会大力抓精品课程的推广工作,让精品课程在更大范围内产生更好的效益,主要工作包括师资培训、精品课程建设培训等,使得精品课程在政府的主导下,遵守相关规范,进入良性发展的轨道。同时,我们也会引入一些淘汰机制,精品是相对的,是有时效的,昨天的精品不一定是今天的精品,要设立一个滚动的机制,知识相对老化的要及时更新,区域经济发展对课程依托较弱的,会减少支持力度,重新进行调整。接下来很重要的问题是培训和资源再加工。北京集中一批优质高校,条件比较好,我们把质量工程各个单项分解到基础比较好、热情比较高的高校,成为每一个精品课程子项目的依托单位。北京市精品课程依托北京工业大学,他们不仅仅是建设平台、参与评审,会更加关注培训、宣传、示范、推广等方面。


明确定位 服务全国
  当我们问到精品课建设中存在的问题及如何解决时,黄处长说“目前精品课程共享存在的问题是,如何更加清晰国家、省市、学校三个平台之间的定位,避免资金盲目投入导致重复建设,所以三方定位问题是应该尽快研究、解决的问题。北京市在建设市级平台时,一直在思考这个问题,市级和校级平台的定位分别是什么,市级平台应该做什么,学校平台应该做什么,但仍需要进一步考虑。我们寄希望于国家精品课程平台,依托国家平台,更多的利用国家平台来建设北京平台,发挥区域优势,更好服务区域建设、首都经济文化建设,建设‘人文北京、科技北京、绿色北京’ ,让平台更好的服务我们的区域定位。此外,奥运后的北京处在一个新的视野里,我们在努力打造一个是泛北京,即京津冀或者叫环渤海区域经济合作区。我们希望在国家精品课程平台大的背景下,建设北京的平台,周边省市联动,在服务好区域的同时,服务全国,这是我们的一个定位。”


质量标准与国家精品课程建设
——北京师范大学教育家数学院院长 黄荣怀

精品课程的评审

  国家精品课程建设采用学校先行建设,省、自治区、直辖市择优推荐,教育部组织评审,授予荣誉称号后补助建设经费的方式进行。教育部在网站上设立“全国高等学校精品课程建设工作”网页,发布与高等学校精品课程建设相关的政策、规定、标准、通知等信息。整个国家精品课程建设工作主要分为三个阶段:
  1.申报阶段。各省、自治区、直辖市的教育行政部门按照教育部有关文件精神积极组织本地区的高等学校参加精品课程的申报工作,在先进行省、自治区、直辖市内评选的基础上向教育部推荐优秀课程。
  2.评审阶段。精品课程的评审过程分为资格审查、网上教学资源评审、专家会议终审、课程公示四个步骤。
  3.公布结果阶段。按照《国家精品课程建设工作实施办法》要求,教育部入选国家精品课程的教学大纲、教学内容、网络资源、授课录像等材料进行了公示。入选课程经过一个月公示,由教育部正式发文授予“国家精品课程”称号,向社会公布课程的所有网络资源进行共享。


精品课程评价标准
  精品课程评价标准是以课程建设的精神为指导、以精品课程的特点为基础、参照部分省市、高校的评价指标,并征询了部分专家的意见制定的。精品课程评价标准共分为以下几个个模块:
  1.教学队伍:(1)有严谨治学、学术造诣较高,从严执教、教学经验丰富,勤奋思考、教学特色鲜明的教授作为课程负责人及主讲教师;(2)每位教师都有较强的责任感、团结协作精神好,勇于探索创新,教书育人有较突出成绩,教学研究成果显著;(3)课程建设的教师团队中要具有合理的知识结构和年龄结构,并有较好的辅导教师或实验教师的配备机制;(4)定期召开教学研讨会,形成明确、合理的任务分工;(5)开展与课程教学相关的、达到一定水平的专题研究;(6)积极交流、共享先进的教学经验,吸收优秀教学改革成果;(7)有计划地组织安排中青年教师进行学习、进修、考察、交流等方面的活动。
  2.教学内容:(1)符合本门学科的科学标准和规范;(2)教学内容与教学目标保持一致,注意授课对象的实际水平和客观需求;(3)与人才培养需求相联系,注重培养学生的主动学习和多学科的交叉综合能力,注重学生创新精神、实践能力的培养;(4)注重基本(础)理论、基本(础)知识和基本(础)技能的教育和培养,专业基础课突出学习内容与工作实践的联系,公共基础课强调厚基础、宽口径;(5)注重知识点之间的内在联系,选取有助于学生知识迁移、横向思维的内容;(6)课程教学内容的更新与课程的基础内容、经典理论关系处理得当,及时将反映学科前沿和工程技术、经济、文化发展的最新成果引入教学过程,加强教学内容改革。
  3.教学资源:(1)鼓励选用正式出版的国家级优秀教材、国外高水平原版教材,有完整、配套的实验(习)教材和实验(习)指导书;(2)教学实验设备完好,满足教学需求,使用率高,具有开设高水平选做实验的现代设备与实验技术;(3)提供支持学生学习活动、教师教学活动、教师教研活动的相关网络资源;(4)课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、网络课件等教学相关的文件和教学资料上网并开放,并进行定期的维护和更新;(5) 具有满足教学需求的图书资料和期刊;(6) 注重课程的教学资源库和实践、设计、论文、研讨、作业等资料库的建设,并向学生开放。
  4.教学方法:(1)课程讲授能激发学生的学习兴趣,促进学生积极思维和调动学生潜在的能力;(2)注重教学活动对学生健康心理和思想道德品质的积极作用;(3)恰当使用如协作学习、研究性学习、课堂讨论和专题报告等形式培养学生的团队协作精神和实践能力;(4)采取课内外结合、理论联系实际等多种教学形式,注重培养学生的创新意识和能力;(5)有计划、有步骤地在课堂教学中使用现代教育技术,适度引入网络方式的学习,培养学生的信息素养。
  5.教学效果:(1)同行认可,专家评估优秀;(2)学生评估优秀;(3)课程的主要成员主持相关的教学改革立项研究项目,并受过表彰、奖励或有显著的教学成果。课程特色(含建设规划).(1)根据实际需求与教学条件,建设有特色的精品课程;(2)根据学校定位与课程特色,制订科学合理的精品课程建设规划。

 

精品课程建设的要点
  建设高校精品课程要重点抓好以下七个方面的工作:(1) 制订科学的建设规划;(2) 切实加强教学队伍建设;(3) 重视教学内容和课程体系改革;(4) 注重使用先进的教学方法和手段;(5) 重视教材建设;(6) 理论教学与实践教学并重;(7) 建立切实有效的激励和评价机制。

 

 

发挥精品课程效益 提高共享应用水平

—— 清华大学国家CIMS工程研究中心 刘连臣
  建设及应用情况


  精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2003年4月教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号),一个覆盖高等教育各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系迅速在全国铺开。
  国家精品课程建设采用学校先行建设,省、自治区、直辖市择优推荐,教育部组织评审,授予荣誉称号,后补助建设经费的方式进行。自2003年度国家精品课程建设工作启动以来,截至到2009年,已经建设完成了3000余门国家级精品课程。
  随着国家精品课程建设的不断深入,精品课程的社会影响力越来越大,成为了很多教师与同学的学习益友。2003年在百度、 Google中搜索“精品课程”网页数为2~3万个,2006年6月在百度、Google中搜索则超过172万个和84.6万个网页,截至到2009年12月在百度搜索则超过512万个网页,在Google中也超过了825万个网页。
  根据2005年12月国家精品课程质量检查工作专家组对于已评国家级精品课程网络资源评价统计数据来看平均得分为1.59(0表示资源较少,1表示资源一般,2表示资源丰富),表明国家精品课程的资源建设较丰富。同时,根据北京市精品课程网上资源运行情况专题调研项目的数据,95%的教师对于精品课程建设持肯定态度。清华大学国家精品课程建设工作技术服务组,自2003年底年始集中加工收集国家精品课程资源,通过“国家精品课程共享系统”边建设边对外共享,取得了良好的访问效果。日点击量从最初的几千次,2004年的3万次左右,到达了2005年的5万次左右,2006年上半年的平均日点击数达到了10~20万次,2007年达到了日点击30万次。产生了巨大影响,取得了明显的社会效益,证明了国家级精品课程资源的共享价值和共享应用的必要性。
  目前通过“国家-省市-学校”三级精品课程的建设工作已经形成了成千上万门丰富多彩的课程存量资源,,精品课程建设已经取得了巨大进展和良好的社会效益。这些课程资源已经成为我国高等教育的核心资源之一,对于全面提高教育教学质量,造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力具有重大意义。


共享应用存在问题
  但是随着精品课程建设的不断深入,精品课程的共享应用还存在着一些亟待改进和完善的地方。
  (1)课程资源加工缺乏标准,重用性差
  国家精品课程资源建设目前尚缺乏全面、统一的标准与规范。从目前国家精品课程建设的过程来看,教育部公布的《精品课程评估指标体系》,在一定程度上规范了作为精品课程的几个组成要素,起到了良好的课程引导作用。在技术标准规范方面,教育部公布了《国家精品课程教学录像上网技术标准》,但对于其他各类素材的技术标准,教育部没有作进一步的强制要求,其实现一般都是各个学校根据自己的情况,各自为主,进行建设。由于各个学校采取的资源加工平台,课程共享技术各不相同,提供的功能也不相同,水平差距较大,使得统一的对外服务造成了一定困难。因此资源建设的标准问题一直成为精品课程建设的焦点,直接关系到资源库平台的通用性和兼容。部分资源处于封闭状态,无法进行二次修改和利用,精品课程内容结构不够灵活性等问题,教学支撑平台之间数据交换没有统一的标准,影响了资源的再利用价值。
  (2)各校课程平台设计水平参差不齐
  全国高校在精品课建设活动中,纷纷建立了自己的精品课程网络平台,作为精品课程展示以及对外交流的窗口。从目前的情况来看,一部分国家精品课程网站经过了专业的设计,充分展示了学校和课程的特色。用户可以在精品课站点内浏览课程信息,下载教学课件,收看课堂录像等。虽然多数的精品课程网站都设计的比较专业,但是也有部分网站缺乏技术和美工方面的支持,严重影响了对精品课程的展示。而其中一些课程站点仅仅是把精品课的申报材料、获奖证明、课件、视频文件罗列在网页中,而没有考虑整个网站的效果。这些课程站点给用户的使用造成了极大的不便,也削弱了这些优质资源的吸引力。
  (3)大部分精品课程资源更新率较低
  精品课程资源生命力的维持在于内容的经常更新和不断充实,相关专家对于精品课程资源的更新现状进行了调查与评估。根据北京市精品课程网上资源运行情况专题调研项目2005年10月更新检测结果表明,有10%课程更新达到较高的提倡标准,20%课程达到基本标准,33%课程未达到基本标准,37%课程没有更新。课程的更新情况不容乐观。出现上述情况从一个侧面反映了部分教师重视评审,在课程建设初期建设较多资源,但是一旦评上后,忽视更新与共享服务,使得课程成为死的资源;同时也反映了缺少灵活的平台和技术支持,实施更新不方便。
  (4)部分课程网站连通性差,不能保证服务质量
  由于精品课站点的服务器遍布全国各地,在众多主客观因素的影响下,难以保证所有的服务器都能7*24正常工作,部分精品课程获取困难,有些学校课程网站服务器对外服务情况不稳定,连通性差。根据“全国高等学校国家精品课程建设工作组”对于国家级精品课程网站的连通检查,2005年6月,当时约有12.78%的国家精品课程网站不能访问,其他能够访问的部分网站也存在速度慢的情况,部分学校和老师的课程网站由于缺乏专门的技术维护能力,出现了网站失效的情况。
  (5)精品课程资源分散存储,课程资源获取困难
  资源的分散,为用户使用浏览精品课程,造成了诸多不便,其中主要的原因是,课程站点众多且分散。目前,分散于各个高校的精品课程资源,有的是建立于高校专门的精品课程网站上,有的是建立在院系的信息平台上,有的则干脆是以网络学堂的形势存在。这样的分散处理,使得用户在搜索查询精品课程的时候,不仅浪费了大量的精力,还有可能得不到想要的结果。
  关于精品课程建设发布后应用情况和应用效果的情况关注不够的问题自2005年以来,显得越来越突出。出现了部分的“重评审,轻共享”、“重建设,轻服务”的矛盾。随着精品课程资源规模和影响的不断扩大,对于高水平的课程资源共享服务的需求也显得来越迫切,实现从课程资源建设到建设和共享应用并重的战略转移成为了当时的急迫任务。
  根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)精神,“国家精品课程集成项目”正式被提出来的,通过采用现代信息技术,建立共享信息技术标准与规范,集成4000门国家级精品课程,建立起国家精品课程资源中心,并建立支持对其进行存储、检索、服务运行的精品课程的共享体系和服务平台,实现对课程内容的快速访问和个性化主动服务。


精品课程集成项目及共享现状
  为全面贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》的基本路线和教育方针,认真实施教育部教高[2007]1号文件和2号文件,适应高等学校教学质量与教学改革工程的要求,针对国家精品课程共享应用存在的问题与矛盾,“国家精品课程集成项目”被正式提出和批准立项(教高厅函[2007]32号)。
  “国家精品课程集成项目”是教育部“质量工程——国家精品课程建设”和其他相关项目建设的延续和发展。
  “国家精品课程集成项目”采取“边建设,边服务”的建设形式,标准规范制订基本完成(8个精品课程共享技术),资源库建设初具规模(包含截至目前已经评审出的3000余门国家精品课程,已收集各级各类精品课程15037门),资源中心通过教育网、电信、网通等多条线路对外服务,信息系统自2008年5月上线对外试服务以来,访问130余万人次,注册用户11万人。系统运行维护与服务可持续发展机制框架初步形成,并且已经成为国家精品课程建设与共享服务的总门户。
  充分发挥优质教育资源的效益,利用好已经建设好的各类共享平台,最大限度服务于广大师生,将是我们的重点工作之一。

 


构建共享模式:有效利用优质资源
——华中科技大学教务处长 许晓东


  2007年5月教育部高教司正式提出启动“国家精品课程共享服务及可持续发展研究”课题。本人作为该课题子课题 “数字资源共建共享模式研究”的负责人。两年来,课题组各成员共同努力,取得了阶段性成果。


国家精品课程共享模式特点及存在的问题
  目前,国家精品课程是采用学校先行建设,省、自治区、直辖市择优推荐,教育部组织评审,授予荣誉称号,后给建设高校补助建设经费,这是典型的国家支持的共享模式。这种共享模式的出发点在于:精品课程是国家投资建设的公益资源,应该免费提供给公众,加强可访问性,从而发挥其示范、引导作用。在这种模式下,国家精品课程被看作一种纯公共物品,可以为所有高校和各层次用户免费使用。
  目前的共享模式存在的问题。在思想认识上,许多高校和教师对精品课程共享的作用与意义认识不足;在技术条件方面,精品课程开发缺乏统一的技术规范、标准,缺乏有效的共享平台;在管理机制方面,缺乏合理有效的知识产权制度安排、高校之间的互动交流机制等。从目前的情况来看,对精品课程的建设关注较多,而对精品课程的共享利用关注较少,一定程度上造成“建设”与“利用”环节的脱节,进而影响了精品课程的可持续发展。


基于辅修专业的国家精品课程共享模式
  为了解决国家精品课程共享及可持续发展的问题?我们课题组提出“基于辅修专业的国家精品课程共享模式”。该模式摆脱了国家精品课程物品属性的争论,它通过合作高校开办辅修专业或双学位专业,引导高校、教师和学生利用精品课程的资源。
  “武汉地区七校联合办学”的成功经验,为基于辅修专业的国家精品课程共享模式提供了很好的基础。早在1999年,华中科技大学牵头发出倡议成立了武汉“七校联合办学”联盟(简称“七校联办” )。该联盟由武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、华中师范大学、华中农业大学、中国地质大学、中南财经政法大学7所教育部直属高校校长签订协议成立。联合办学从2001年起开始实施,第一轮为期7年。 七校的本科生,可以任选其中一所学校的公共选修课或专业课,可拿辅修证、双学位,相当于“一张录取通知书,可上七所名校”。
  这一模式的优势在于:合作高校之间汇聚了优质资源,能够提高人才培养质量;建立高校间的知识联盟,提高了合作学校的创新能力;联合办学可以促进学生文理知识的交融,从而培养跨学科的复合型人才。自联合办学启动以来,7所高校互相跨校辅修的学生人数呈逐年增长的趋势。不少学生凭借第二学位找到工作,或成功跨专业考研。
  基于辅修专业或双学位的国家精品课程共享模式拥有较明显的优势,主要包括:服务对象的独特性、学习者存在的积极性、收费的合理性,并且有现成的武汉地区七校联合办学的案例借鉴。 这种模式符合国家精品课程不具竞争性、有排他性的准公共物品属性特点。同时,国家精品课程获得了最充分的利用,形成了一种科学、规范、合理的长效运行机制,整合了办学资源,提高了办学效益,解决了国家精品课程持续建设和共享的问题;再次,促进了教师的教学和学生的自主学习,拓展和弥补了传统教学过程的不足。
  国家精品课程共享模式能从七高校联合办学模式中借鉴的经验有以下几点:
  首先,借鉴联合办学模式,通过合作高校全面推广和广泛使用“国家精品课程”,积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制,加强高等学校之间学分互认等,逐步实现教学资源共享机制的稳定化、常规化、持续化,提高人才培养质量。
  其次,共享的利益分配是个重要问题,关系到共享模式的可持续发展问题。根据武汉地区七校联合办学的经验,联合办学的高校可以按照学生修读课程、辅修专业、第二专业学士学位和双学位相应标准收取服务费用,精品课程资源中心通过精品课程平台维护和支持服务获得相应费用,精品课程承建高校按一定比例提取课程后期更新费用。
  联合办学的收费标准经物价部门批准后实施。具体分配可以为:总经费的70%交给接收学生选修课程的学校,用作教学人员讲课酬金和其他教学支出;10%交给学生所在学校,用于教学管理;15%交给国家精品课程资源中心,用于协调小组会务、秘书处办公联络、国家精品课程网络平台维护等日常事务的各项开支;5%交给国家精品课程承建单位和著作教师,用于精品课程内容的及时更新。

 


江苏高校精品课程建设的实践与探索
——江苏省教育厅高教处副处长 王兵

  课程教学是实现高等学校教学职能和人才培养目标的基本途径。作为课程与教学服务的对象,学生是课程改革建设的直接受益者。课程的结构、内容、质量是人才培养的基本保证,其固有的使命及丰富内涵,使得课程建设成为提高人才培养质量的切人点。


精品课程:提升质量的重要引导性措施
  精品课程建设的内涵是建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设的实现可以调动高校建设精品课程的积极性,建立多层次的精品课程体系,引导高校推进课程内容改革和建设,大力推进教授上讲台,建立一支高水平教学队伍;在高等教育大众化、国际化背景下构建先进的课程体系。
  江苏省精品课程建设坚持高起点定位,着眼于高等教育大众化、国际化背景,构建富有时代特征和江苏特点的与新世纪高素质创新人才培养要求相适应的课程体系;建设一批达到国内领先水平和国际先进水平、具有明显特色的精品课程和课程群,带动课程建设现代化整体水平不断提高;建立健全有利于促进课程开发、改革与建设的课程管理制度和保障机制,全面提升江苏高等学校课程建设水平,培养具有创新精神和实践能力的高素质创新人才。


质量工程:精品课程建设的助推器
  精品课程建设是一个系统工程,也是教学工作大系统中重要的核心系统,涉及到学生、教师、教学内容、方法与手段、教材、实验实习条件、专业建设与教学管理等方方面面。抓精品课程建设应该以质量工程整体为抓手,统筹规划,联动发展,协同并进,带动和促进教学基本建设全面推进。惟有如此,课程教学的质量才能得到切实提高。在教育部质量工程六方面建设内容的基础上,江苏充分结合省内高校实际,进一步强化建设内涵,加强分类指导,拓展立项范围,扩大覆盖面,形成多类教学改革建设项目相互依托、相互支撑、联动建设、共同推进的良好局面。
  经过连续多年的推动与实施,质量工程彰显的质量意识和内涵发展理念已经普遍深入人心,高校提升教学质量活动蓬勃开展。高校教学工作显著加强;优质教育资源显著增加;高水平师资队伍建设成效显著;人才培养模式改革稳步推进;人才培养的适应性显著增强。

在优质课程资源建设的基础上打造精品
  多年来,江苏省高度重视高等学校课程建设,以精品课程建设为标杆和示范,着力打造优质课程资源和体系,有力促进了课程开发与建设,促进了教育思想的转变、教学内容的更新和教学手段现代化的实现,推动了教师队伍的建设,打造出一批优质课程资源,为江苏高等教育持续健康发展提供了重要支撑。从总体情况看,具有以下几个特征:一是建设起步早,二是课程总量大,三是管理措施实,四是共享度高。

普及先进理念与方法  共享优质课程资源
  以优质资源共享服务平台建设为基础,加快现有优质教学资源的整合与共享。加大宣传推广力度,推进示范辐射。建立省级精品课程网站,开放精品课程的资源,供各校学习借鉴。强化精品课程的更新充实,保证精品课程建设的先进性。对评上的精品课程,年度更新率要求必须达到10%以上。
形成相互支撑、联动提升的整体合力
  高等教育的可持续发展是一项系统工程,其中的优质资源建设工作就涵盖了专业建设、课程建设、教材建设,涵盖了教改课题研究和教学团队建设等多个方面。在整个大系统中,只有各个部分的相互融合,才能形成1+1大于2的放大效应。就江苏来说,在加强质量内涵建设、实施质量工程、建设教育强省的重点举措中,精品课程建设的成效,既带动了其他重点项目,又通过其他重点项目建设,凝练和深化了精品课程建设的内涵。

健全和完善精品课程建设的持续发展机制
  在精品课程遴选与建设工作中,我们体会到,推动精品课程建设的动力不仅源于学生对优质教育资源的需求,而且也源于管理者和高校同志对精品课程与教学理念的认同与推动。为此,江苏省教育厅一系列文件和措施,制定了一系列政策和制度。

 


精品课程建设需要“俩个互动”

张德江

  本发言是以我们学校“计算机控制系统”课程为例,该课2005年被评为国家精品课,建设的过程我们有这么个体会,就是两个互动,这两个互动是教学与教研互动,第二就是教改与学改的互动。
  先介绍一下第一个互动,教学与教研的互动,这个互动有这么七个点,一个是明确课程定位,第二是树立课程理念,第三是改革教学方法,第四是把握教学内容,第五是探求课程特色,第六是注重实践环节,第七是积累研究功底。
  第一是明确课程定位,这体现在两个方面,第一是与学校的人才培养定位相一致;第二是明确课程的培养目标。
  第二是树立教学理念,这个理念是以学生为主体、以教学改革为核心、以培养能力为主线、以工程为背景、以问题为纽带、以综合为导向,以教法促学法,建立了理论课和实验课的合理结构,实现培养学生的计算机控制系统设计和实践能力这样的课程目标。
  第三是改革教学方法,开放式教学,要跟踪技术的发展。利用本科生综合性强的特点要求学生在系统设计中自觉的综合多方面的知识和多门课程的内容。
  第四是要把握教学的内容,注重既先进又实用的方案和技术,舍去那些理论上很先进而工程上极少应用的算法,舍去那些应用场合不多的模式、舍去那些应用范围不广的技术和方法。
  第五是探究课程的特色,从我们这些课程我简单说一下,就是培养学生科学认识的方法出发,引导学生自觉的研究课程本身的规律,归纳出反映本科生特色的东西。
  第六是要注重实践环节,实践才能看出学习效果。
  第七是积累研究功底,因为在一个课程组里研究也是需要积累的,需要一代一代人的积累。
第二个互动式教改与学改的互动。就是教什么?怎么教?学什么?怎么学?
  培养学生的创新精神和学习能力是我国高等学校教学改革的重要任务,这一任务应该落实到每门课的教学中,对我们这个课程也不例外,任何教学改革最终都要落实受教育者自身的提高上,所以教改和学改必须要有机的结合、实现互动,对教学来说教给学生学习的方法比教给知识更重要。
  今天的教是为了明天不需要教,对学生来说,学会学习是最基本的任务,会学比学会更重要。所以多年来我们既注重教法的改革又注重学法的指导,在教学实践中融合教法与学法,总结出了一套创新学习法和一套学习观。

 

 

建设全国领先的精品课程体系——北京大学
□ 课题组


  精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。我国自2003年起开始实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。精品课程建设的目的,是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励使用优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。


形成规模效应
  北京大学精品课程建设工作随着教育部质量工程的深入开展,经过近些年持续建设,已经取得了显著的成绩。北京大学的精品课程建设工作一直处于全国领先地位,截至2009年9月,我校已有国家级精品课程84门(含五门网络精品课程),北京市级精品课程84门,以及200余门校级精品课程。这些精品课程覆盖学科广泛,在已有的国家级精品课程中,人文学部16门、社会科学部18门,理学部27门,信息与工程科学部5门,医学部18门。随着精品课程建设的推进和发展,我校精品课程数量逐年增加,质量不断提高,通过持续建设已经形成了一定的规模效应,推动课程质量不断提高。
  为规范精品课程建设,2006年我校根据国家精品课程建设相关规定要求,结合北京大学的实际情况,制定并下发了《北京大学精品课程建设申报管理办法》,确定了校级、市级、国家级三级精品课程体系,完善了精品课程的建设管理,促进了精品课程有序发展。


 

四点主要经验
  北京大学的精品课程建设取得较好的成绩,和我校的总体规划、学科传统、重点投入是分不开的。简而言之,精品课程建设的经验主要有以下四点:
  1.北大综合性大学学科定位和综合优势是精品课程建设成果显著的根本原因。从我校精品课程学科分布来看,覆盖了人文学部、社会科学部,理学部,信息与工程科学部,医学部,各学科精品课程数量和学科发展基本上保持了较高的相关性,传统的优势学科如理学、人文、社会科学、医学的精品课程数量较多。综合性大学的学科特点决定了北京大学的精品课程不限于某个优势学科或者院系,这种底蕴为北京大学精品课程建设提供了最良好的发展环境。
  2.北大重视课程建设的优良传统是精品课程建设的重要源动力。
  北京大学历来有着重视教学和课程建设的传统,从上世纪80-90年代,北京大学就开始进行优秀课程评选和教学优秀奖评选,对课程教学质量进行监控,鼓励教师投入教学,加强课程质量建设。在精品课程建设项目开始之前,北京大学已经在各学科建设出一批高质量的课程,这部分课程在精品课程申报和评审中占了很大一部分。
  北京大学的教学改革和建设也始终以课程建设为核心,主干基础课程建设、通选课建设和大类平台课建设是我校近年来加强教学质量,提高教学水平的主要改革措施。我校的国家级精品课程有近70%都是学校和院系认定的主干基础课。
  3.北大不断加大课程建设投入是精品课程建设的重要保障。
  我校不断加大课程建设投入,对课程建设给予重点支持,一大批课程经过重点建设,从师资队伍、教学条件、教学手段、教学效果上都有了较大的提高,形成了一批高质量的课程。
  为建设主干基础课、通选课、大类平台课等课程,学校专门拨付款项,针对相关建设课程予以补助,如主干基础课程,学校给予一千万的建设经费支持,用于课程建设、师资建设、教学条件改善等各个方面。
  4.质量工程的整体效应是精品课程建设的强大推动力。
质量工程包含的项目很多,如教学团队、精品课程、教学名师、精品教材、实验教学示范中心,这些项目的建设互相有着密切的联系,课程建设可以依托质量工程的项目进行,从项目整体上考虑课程、教材、教师、人才培养等问题,有助于形成一个的整体,促进各个项目协调发展。我校正是利用这一综合优势,在建设人才培养基地的条件下,综合发挥课程、教师、教材等各个教学环节建设的优势,促进精品课程建设的推进。
 
主要问题及对策
  1.精品课程示范作用发挥有待进一步加强。
  教育部发布的《精品课程评估指标》中明确提出:精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范和辐射推广作用。但是精品课程评审后所达到的效果和最初所设想的效果之间存在一定差距,特别是精品课程的示范和辐射推广作用发挥不足。目前对精品课程的运用并不充分,精品课程在全国范围内的运用往往只局限于网络上的材料收集,课件的下载等运用,实际上精品课程对学科内教学发展的引领作用仍没有发挥出来。
  2.精品课程的遴选与管理仍需进一步改进。
  通过多年来的建设,精品课程规模越来越大,但在学科类别的限制下,部分优秀课程却无法参评。同时,精品课程申报过程的复杂和条件的限制也造成部分优秀课程不能申报。如何从政策积极引导让更多优秀教师的优秀课程参与精品课程评选是下一步值得考虑的问题。另外,精品课程管理尤其是经费政策与课程建设的规律存在不相匹配的问题,如精品课程的经费要求在限定期间全部用完,规定时间往往是精品课程经费划拨一年之内,而五年的精品课程建设周期和一年的精品课程经费使用周期明显不匹配。
  3.教师参与精品课程评选和持续建设的积极性亟待增强。
  精品课程评选从2003年开始到现在已经连续进行了7次,因其推出了一批名师名课而在教师中产生一定影响力,但是随着精品课程数量规模的扩大,精品课程对于教师的吸引力却日渐降低,教师申报精品课程不积极,已评上的教师也缺乏进一步投入的动力。究其原因,主要原因在于精品课程的激励方式比较单一,仅以拨付建设经费的方式很难从根本上调动教师的积极性。另外,精品课程经过多年评选,不可否认在精品队伍中有少数课程质量一般却也混迹其中,这在一定程度上也影响了一些优秀教师参与评选的积极性。北大虽已有84门国家级精品课程,但高水平的精品好课绝不仅在此数,如何从根本上调动教师参与精品课程评选、进行持续建设是精品课程建设过程中极为关键的问题。


让精品课程制度化持续化——武汉大学
□ 课题组

  武汉大学十分重视课程建设工作,早在2001年就制定了《武汉大学课程建设的若干规定》(武大教字 [2001]130号 ),提出了优秀课程、合格课程标准和课程建设规划方案,用以指导和促进课程建设工作。


按要求确定建设原则
  按照教育部要求,经过认真规划、精心组织,武汉大学启动了精品课程建设工作,并根据教育部的要求抓好以下几方面的工作:
  1.根据学校特色,制定科学的建设规划。以精品课程建设带动其他课程建设,通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
  2.加强教学队伍建设。精品课程由学术造诣高的教授主讲,通过建设逐步形成一支结构合理,教学水平高,教学效果好的教师梯队。 
  3.重视教学内容和课程体系改革。课程内容需反映本学科领域的最新科技成果,体现新时期对人才培养提出的新要求。
  4.注重先进的教学方法和手段。使用网络进行教学与管理,相关资料上网并免费开放,实现优质教学资源共享。
  5.建立了有效的激励和评价机制。鼓励和促进精品课程建设不断发展。
  为贯彻落实教育部精品课程建设工作精神,使精品课程建设制度化、持续化,学校专门制定了《武汉大学精品课程建设实施办法》(武大教字[2005]125号),确定了武汉大学精品课程建设原则,即明确目标,分级建设,重点扶植,资源共享。
  自2003年起,在教育部和省教育厅精品课程建设工作要求的指导和带动下,武汉大学积极进行了一系列精品课程立项建设,共分5批申报立项了200余门校级精品课程建设项目。对校级精品课程,学校采用了立项管理办法,实行负责人制度。凡获准立项的课程,学校给予了3万元建设经费,建设周期为2~3年,明确要求在项目完成前必须建立课程网页,并在学校精品课程网站上集中发布。学校每年认真组织校级精品课程申报省级、国家级精品课程。对不同级别的精品课程,学校给予不同经费支持,对省级、国家级精品课程,学校按要求提供了1:1的配套建设经费,并在当年年终给予2-6万的奖励。


成功经验与主要特色
  武汉大学截止到目前为止共有52门国家级精品课程,93门省级精品课程,218门校级精品课程(含名牌课程)。下面将武汉大学精品课程建设的体会与经验总结如下:
  1.学校各个层次需对精品课程形成共识。要让学校包括校领导、各学院系、相关职能部门和课程建设教师等各个层次都形成共识。
  2.学校高度重视精品课程建设。学校制定了《课程建设的若干规定》、《武汉大学精品课程建设实施方法》等文件,对精品课程的建设进行管理,并重点资助建设一大批高质量的课程项目。
  3.各职能部门通力协作。学校召开精品课程建设工作协调会,各部门各负其责,如教务部负责精品课程申报工作统筹安排;网络中心负责保证精品课程网站正常运行;教育技术与教室管理中心负责精品课程授课录像制作。
  4.机制保障,严把质量。《精品课程建设实施办法》要求校级精品课程按照国家精品课程的高标准进行建设
  5.精心挑选优质课程进行申报。组织聘请有关专家对拟申报课程进行评审,选出最有竞争力的课程。
  6.配备必要的硬件条件。武汉大学配有专门的服务器确保课程网站运行。
  7.注重精品课程共享。学校将校级、省级和国家级精品课程全部上网,方便学生自主学习,并对上网的课程定期检查。


存在问题及今后设想
  国家从2003年开始启动精品课程建设,到今年已经过了6个年头。精品课程建设也出现了很多新的问题,如大量具有影响力的课程已经被评为精品课程,在所剩下的课程中课程实力有所下降;有些课程已经有四门或以上的国家精品课程,国家暂停这些课程的申报;国家精品课程全程录像,对服务器存储空间和录像教室提出了新的要求;一些教师重科研轻教学的现象还是存在,如何协调好科研和教学的关系,也是目前面临的一个重要问题。
  目前武汉大学已经购买了新的精品课程服务器,可以满足所有精品课程的全程录像要求;应尽快制定课程建设学科的新规划,以适应国家对精品课程的要求;在校内定期召开精品课程经验交流会,以精品课程建设带动其他课程建设,通过精品课程建设提高学校整体教学水平;寻求一条科研与教学平衡之路。

 

 

 
 

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