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国家级教学团队建设访研专题

2010-10-08 18:49:03 来源:管理观察 浏览:8302

团队合作机制带动教学水平
——国家级教学团队建设项目综述

□ 教育部高教司条件处


  根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)精神,为提高我国高等学校教师素质和教学能力,不断提高高等教育教学质量,在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中设立了教学团队建设项目。
  本项目的实施,旨在通过建立团队合作的机制,改革教学内容和教学方法,开发教学资源,促进教学研讨和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高教师的教学水平。
  根据《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》,本项目采取学校先行建设,省级教育行政部门推荐,教育部组织评审,教育部、财政部联合批复立项的方式,根据地域分布和行业分布现状,在全国高校中评审出1000个左右老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队,资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。2007至2010年4年间,经评审,1013个教学团队入选国家级教学团队。其中,本科团队887个,高职团队126个。
  为更好地发挥国家级教学团队的示范性作用,促进教学研讨和教学经验交流,我部在国家级教学团队主页(http://jxtd.zlgc.org/)增设了博客,作为对立项团队进行宣传、推广、监督、检查的重要平台。立项团队及时在博客上发布团队建设任务书,介绍团队教学、科研与教师培养动态,撰写团队阶段性总结,汇报团队建设经验成果等,其他用户可以随时阅读和评价,吸收和借鉴,探讨和交流,使得立项团队的建设过程更加开放,立项团队之间、立项团队与教师之间交流更加方便,更加及时。
  自国家级教学团队建设项目启动以来,团队建设取得了可喜成绩。下一步,我部将在立项团队阶段性总结工作的基础上,加大对其建设经验的推广交流,以点带面,推动高等学校教师队伍建设,提高教学水平,使学生成为真正的受益者。


国家级本科教学团队的基本要求
  1.团队及组成。根据各学科(专业)的具体情况,以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成团队,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构,老中青搭配、职称和知识结构合理,在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。
  2.带头人。应为本学科(专业)的专家,具有较深的学术造诣和创新性学术思想;长期致力于本团队课程建设,坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚,治学严谨,具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。
  3.教学工作。教学与社会、经济发展相结合,了解学科(专业)、行业现状,追踪学科(专业)前沿,及时更新教学内容。教学方法科学,教学手段先进,重视实验/实践性教学,引导学生进行研究性学习和创新性实验,培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施,教学效果好,团队无教学事故。
  4.教学研究。积极参加教学改革与创新,参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等,获得过国家级教学成果奖励。
  5.教材建设。重视教材建设和教材研究,承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好,获得过优秀教材奖等相关奖励。


国家级高职高专教学团队的基本要求
  1.“双师”结构的团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成,以专业(群)建设作为开展校企合作的工作平台,开发、设计和实施专业(群)人才培养方案,人才培养和社会服务成效显著。
  2.专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度,保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业(群)人才培养需要,学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势,分工协作,形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
  3.带头人。善于整合与利用社会资源,通过有效的团队管理,形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态,准确把握专业(群)建设与教学改革方向,保持专业(群)建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业(群)发展方向,制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划,实现团队的可持续发展。
  4.人才培养。在实施工学结合人才培养过程中,团队成为校企合作的纽带,通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合,将学校教学管理延伸到企业,保障学生半年顶岗实习的效果,实现高技能人才的校企共育;专业(群)毕业生职业素养好,技能水平高,深受用人单位欢迎,社会认可度高。
  5. 社会服务。依托团队人力资源和技术优势,开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务,具有良好的社会声誉。


锐意改革 不断创新
——西南交通大学“国家级机械基础教学团队”

□  吴鹿鸣 陆天炜


  西南交通大学“国家级机械基础教学团队”系2007年我国首批国家级教学团队之一。建设国家级教学团队是教育部“质量工程”的重要建设内涵,是建设一支高水平师资队伍、加强青年教师培养、提高高等教育教学质量和深化改革的一项重要举措。
  我校机械基础教学团队由老中青相结合的教师组成,主要通过传、帮、带提高教师的教学水平。形成了以国家级团队为核心、“五位一体”的标志性成果。这些成果充分表明:提高教学质量必须坚持以教师为本的理念,通过团队建设能够提高师资队伍水平。
  近年来,通过凝聚国家级教学团队中全体教师的力量,以原有国家教学成果为基础,在新的起点上实现新的跨越。2009年,国家级机械基础教学团队再次荣获国家教学成果一等奖,被评为国家精品课程。
  建立科研为引导、学科为支撑、教学为主体的结构优化的团队是建设好一支高水平团队的根本保障。结构优化包含团队带头人的确定和梯队成员的选定。
  通过教育教学实践提高团队师资水平。重点抓课程建设和教学主渠道的课堂教学质量。发挥老中青结合优势,通过切实有效的传帮带开展经常化的教学内容和方法的研讨与交流。发挥团队合作的机制,开发优质的教学资源,并发挥师资队伍建设的示范辐射作用。


优化的团队结构
  团队学科内容主要由机械工程一级学科所覆盖的核心课程所组成,涉及设计、制造、控制等现代机械系统的核心内容,包括机械设计、机械原理、机械工程制图及制造技术等。团队的结构组成由核心层和群体层构成。核心层成员来自上述各门课程中有代表性的教师及实验教学人员,是机械基础系列课程教学群体的核心代表。群体层成员主要由四门核心课程的其他教师组成。为适应现代科技的发展、优化专业结构,团队加大学科交叉的力度,完善、优化专业结构,由单一机械型向机、电、控方向拓宽。
  坚持高标准和高起点,推进队伍建设国际化进程,积极探索国际交流与合作的途径。为教学团队成员走出国门创造条件,更新理念,学习先进的教学与实验方法、技术。坚持可持续发展的方针,发挥团队优势,进一步优化教师年龄及职称结构。扩大教学名师阵容,新增校级以上教学名师2名,创造条件加大正教授的职称比例,具有正教授职称教师的比例由团队建设初期的26%提高到了32%。构建以高水平的中年教师为主体、老中青结构合理的教学团队,发挥中年教师承上启下的作用。鼓励教学队伍在职进修,组织教师参加校内外组织的各种研讨班、学术会议交流等。继承发扬我校形成的“严谨治学、严格要求”的优良教风,铸造引领国内的高水平机械基础教学团队,努力建设成为一个观念新、素质高、能力强、勇于创新、团结稳定、老中青相结合的教学团队。


创新的运行机制
  教学团队积极探索运行机制、监督约束机制等运行模式的创新。本教学团队以学校教务处、机械学院及团队负责人等共同组成领导小组,对团队的建设、运行模式及可持续发展战略进行研究。
  以团队建设为核心,以国家级课程教学基地、实验教学示范中心、精品课程及名师建设工程等“质量工程”的主要建设为内涵,协调发展、资源综合,形成了国家级“五位一体”(如图)的整体优势,全面提高教学质量及水平。
  团队在实现建设目标过程中,以完成项目建设为纽带,发挥团队集体力量,形成一批供国内青年教师及本科生受益的优质资源,起到团队的示范辐射作用。
  以完成精品课程建设工程、工科基地建设工程、实验教学示范中心建设工程、名师建设工程、教材建设工程为团队水平的重要标志。
  团队创新师资培养机制,建立了“两个结合”的师资队伍模式。第一,以“国家级教学名师”吴鹿鸣教授和“长江学者特聘教授”周仲荣教授领衔的“以科研为引导、以机械工程一级学科国家重点学科为支撑、教学为主体”,老中青相结合。第二,国家自然科学基金委创新研究群体与国家级教学团队相结合,确保科研与教学相融合,走出一条教学团队可持续建设之路。


可喜的教学成果
  2001年和2005年,团队分别取得国家教学成果二等奖、一等奖。2009年又取得国家教学成果一等奖一项(主持)、二等奖一项(主研),见下表:
  教学名师队伍进一步壮大。2007年以来,新增省级教学名师1名、校级教学名师1名。
  团队教师充分发挥“园区”的作用,积极组织并指导学生参加各类课外科技大赛并取得了优异成绩,学生创新能力和工程实践能力显著提高。2008年第三届全国大学生机械创新设计大赛上,荣获两项一等奖。2010年第四届全国大学生机械创新设计大赛中,四川赛区推荐参加全国决赛项目共十二项,其中西南交通大学占四项,并取得了优异成绩。
  团队建设始终坚持教育理念的不断创新。高水平的教学团队必须坚持创新教育理念,并以现代的教育理念为引导进行团队建设。2005年在国内率先提出并倡导课程建设由线式结构向“三点一面”的面式结构发展的理念.2007年后,在上述课程建设理念基础上,围绕“质量工程”的实施,经过多年的教育改革与实践,又创造性的提出了多元化和谐发展的ESE教育教学新理念。

  E(工程):深化高等学校教学改革,全面提高高等教育质量是党中央国务院对高等教育改革与发展的一项重大战略决策。质量工程是落实战略决策的一次具体行动,六大建设内容抓住了当前本科教育的关键环节,按“工程”性质来实施,提高人才培养质量,这在我国属首创。
  遵循突出重点,加强建设,强化推广,务求实效的原则。坚持以质量工程为航标(标杆),走内涵建设之路,以学生受益为着陆点。
  S(系统):质量工程的内涵决定了其具有系统性的特征,全面实施质量工程需要将系统中构成元素(E)构成一个多元一体的模式。多元和谐发展、相互支撑。
  E(元素):在ESE模式中,工程和系统是改革的关键,而元素的改革与建设是重点和难点。
  根据教育部国家级教学团队的建设目的,团队采取了强有力的措施,使传帮带作用落到实处。团队以课程建设为核心,由国家级教学名师主持召开教学内容点评活动。不同任课教师主讲同样的课程,既交流与共享了资源,又通过讨论和老教授的点评,取长补短,有效的提高了课堂教学质量。
  利用定期举行的院级和校级青年教师讲课大赛,组织团队青年教师广泛参赛,并由老教师精心指导下,在2009年校级决赛中取得二等奖一项,三等奖两项。
  由老教授担当课程辅导,发挥课堂教学的双向辅导作用。国家级教学名师亲自担任茅以升07机械班的辅导工作,由两名中青年教师担任主讲,这种方法起到了双向培养和辅导的作用。通过老教授不定期授课,对青年教师起到了示范作用,更重要的是老教授与学生零接触,进行问题式教学,并让学生尽早参与科学研究的项目,实现了个性化培养。目前已开展跟踪式风力发电与太阳能发电相结合的新型照明路灯的研究。
  以国家级实验教学示范中心和国家工科基地的平台为支撑,拓宽与延伸传统培养模式,形成了“四融合”的新型教育教学模式,即实验教学与理论教学、大类培养与个性化培养、实验内容与工程背景、课内教学与课外科技创新活动相融合。改变了传统的各门课程分散建设的旧模式,实现优质资源共享、凸显课程间的协调、交叉与互融的整体效应。
 
优质的资源建设
  坚持以项目为纽带,自主研发了一批已为国内高校广泛共享的具有现代化水平的核心教学实验装置,如机械系统综合实验台、液压加载伺服控制滑动轴承综合实验台、机械方案创意设计“五位一体”化实验仪、链传动综合实验装置等。建立了一批自主研发的国内高水平的开放化、集成化、现代化的实验室群。
  实施了“1+3”的新型实验教学体系:1个集成化的感知实验群加上基本型、综合设计型及研究创新型3个层次的实验群。为培养学生的工程实践能力、实验动手能力、创新意识和创新能力营造了现代化实践创新平台。


不断完善的教学改革
  针对我国机械工程基础教育教学领域面临的四大难题,团队进行了卓有成效的改革。针对学生工程实践、创新和动手能力薄弱的难题和瓶颈,建立了引领全国的机械基础实践教学模式,构建了创新人才的培养平台;针对国内外优质教学资源缺乏的普遍问题,自主研发了一批优质的机械基础软硬件教学资源;针对单一式人才培养模式不能适应社会对人才的多样化需求,构筑了多层次、多样化培养的教学体系和育人环境;针对当前师资队伍水平与教学质量提升不适应的状况,建立了“科研为引导、学科为支撑、教学为主体”的教师队伍建设模式,解决了提升教学质量的核心问题。
  为建设创新型国家的发展形势,培养与之相适应的创新型人才,团队加强创新能力及工程实践能力的培养,树立新人才观、新质量观,树立融知识、能力、素质协调发展的教育教学理念。深化机械基础教学体系、教学内容和课程体系的教学研究与教学改革,实现理论教学与实践教学、课堂教学与实验教学的有机结合。
  教学内容上坚持“夯实基础、跟综前沿”的原则,将教学团队的整体水平提升到更高的层次,取得了新  的高水平教学成果,2009年获国家教学成果一等奖1项、二等奖1项,团队建设成效显著。
  进一步加强实践性教学环节,探索和完善“机械综合设计Ⅰ”、“机械综合设计Ⅱ”等设计题目,增加具有工程背景、与教师科研实践相结合的设计题目。
  在确保理论教学知识点的基础上,加大实验教学课时(学分)数,加大新技术、新内容、新方法在实验  教学中的运用,进一步增加综合性和设计性实验的比重。
  研制开发出一批新的、高水平的创新性实验教学项目,使学生由被动实践向主动实践转化,将课内实验与课外科技实践活动相结合,如国家大学生创新性实验项目、SRTP项目、个性化实验项目等,形成开放的创新实践平台。
  以教学方法改革为切入口,提高教学质量,落实探究式、互动式教学方法的实施。以现有的国家级机械基础实验教学实验示范中心、精品课程网络资源为支撑,进一步开发、完善以各核心课程为核心的网站建设,建立信息资源共享平台。
  为了积极响应学校关于教育教学研究的重要决策,教学团队针对这一决策进行了认真规划和部署。举行了“非机械类制图课程教学体系和教学内容研讨交流会”、“机械基础课整合与融合交流会”、“青年教师讲课大赛交流、点评与指导座谈会”。团队的四大课程组分别按照学校和学院的统一要求,各自开展分组教学研究活动。
  争取高水平科研项目,加强校企合作,争取纵向课题,不断提高科学研究水平,团队建设期间共承担国家自然基金项目2项,并结合国家自然科学基金委创新群体的建设承担了一批国家级重大科研项目。
  吸引本科生参加实验示范中心建设及教师的研究工作,增强学生科研能力,提高学生综合素质。进一步加大学科发展与科研成果向教学转化的力度,将机械工程相关学科的发展及教师研究实践成果及时、适度的引入到理论与实践教学内容中,扩展学生视野。
  进一步研发具有自主知识产权的新型实验装置,如:机械方案创意设计五位一体化实验仪、链传动综合实验装置等,加强科研成果转化为实验教学内容的工作。


站在新的起点上
  团队在实施质量工程方面的经验,在国内进行广泛的交流,受到同行较好的评价。以优质资源成果为载体,加强国内外合作与交流,实现软、硬件资源共享;立足西南,将教学改革的成果向国内高校辐射。
  协助多所高校进行关于精品课程、实验示范中心、教学团队的申报与建设工作,为兄弟院校培训教师。2008年10月,吴鹿鸣教授被教育部全国高校网络培训中心特聘为教育部国家精品课程机械设计骨干教师高级研修班主讲教授,面向全国三十余个分中心约200余名教师进行远程网络培训。
  团队自成立以来,坚持高标准的定位,以“质量工程”的指标体系作为团队建设的质量标杆。坚持以项目为纽带,形成团队合作机制。坚持教学理念的不断创新,引领团队的教育教学改革实践。形成了可持续、高水平发展的团队领衔机制,由国家级教学名师和长江学者特聘教授构成“双机牵引”的模式。
  团队水平的提高必须要坚持教学第一线的实践和持之以恒的教学内容、教学方法和教育技术的研讨与交流。避免“就团队建团队”的单一建设模式,形成多元和谐的系统建设模式。必须将研发和享用优质教育教学资源作为团队建设的重要内涵。
  雄关漫道真如铁,而今迈步从头越!我们决心在提高高等教育质量的征途上,锐意改革、不断创新,为建设创新型国家、培养高素质人才而努力奋进!


发挥优势 把握机遇 创新进取 再创佳绩
——访国家级教学团队黑龙江大学俄语教学团队

□  课题组  屈崇丽


  黑龙江大学俄语语言文学教学团队历史悠久,积淀深厚,综合实力雄居全国前列,享有“全国俄语根据地”之美誉。随着国家级教学团队建设历经6、7年时间,黑龙江大学俄语语言文学教学团队在该校实现内涵式发展的进程中成为其他学科的表率和榜样。


历史悠久 积淀深厚
  黑龙江大学俄语语言文学教学团队所在的俄语学科是国家级重点学科,始建于1941年,历经69年的发展,成为历史悠久、层次齐全、队伍厚实的学科之一。为国家培养了逾万名多层次俄语专业人才,其中省部级领导10余名,将军10余名,资深外交家、驻外大使10余名,近百名俄语专家、教授,荣获“中国资深翻译家”称号的专家20余名,编写并出版了近100部专著、译著、教材、词典,发表科研论文近10000篇。该团队2006年被评为黑龙江省优秀研究生导师团队,2007年被评为“2007年国家级优秀教学团队”,同年,俄语专业被评为“国家级特色专业”。2009年在黑龙江省举办的“60位新中国成立以来 “感动龙江英才(团队)评选活动中该团队获得“感动龙江团队”称号。
  该教学团队目前拥有博士、硕士学位授予权以及全国俄语专业首个翻译专业硕士学位授权点,设有外国语言文学一级学科博士后流动站,建有国家教育部百所人文社科研究基地——俄语语言文学研究中心,具有中俄政府对设的三个俄语中心之一,与俄罗斯远东大学共同成立了首个中俄联合研究生院。


结构合理 实力雄厚
  该团队现拥有一支学历层次较高、年龄结构优化、职称结构合理、知识结构相称、学缘结构理想、理论与实践结合的教学、科研人员队伍,整个教学团队共48人,其中教授24人,副教授14人,讲师10人;其中,博士生导师16人,硕士生导师25人,已获博士学位教师33人。教师中有国家级名师2人,省级名师3人,校级名师7人,全国、省级专业学会会长、副会长、常务理事、理事等多人。现有各类层次在读生1570余名。
  该团队成员均有国外进修学习经历,有丰富的教学和科研经验和较高的教学水平。科研方向齐全、科研项目层次高、科研成果丰硕,截止到2009年拥有国家级精品课程2门,省级精品课程3门。目前已完成和正在完成3套(共计10部)国家级规划教材的建设。教师国内外学术交流和讲学活动频繁。另外,学院常年聘请7-10名外籍教师和多位客座教授承担各个层次的课程讲授和学生学习指导任务。这些措施和做法有力地促进了教学和科研水平的提高,为我国俄语人才的培养做出了卓越的贡献。


明确目标 创新团队
  该团队作为国家级教学团队,在新的历史时期,根据全局发展需要,秉承黑龙江大学“博学慎思、参天尽物”的校训和一贯艰苦奋斗、勇于创新的进取精神,经过多次论证和研讨,统一思想,达成共识,为了实现跨越和创新,获得更大的发展空间,取得最佳实效,必须建立明确的、科学的发展目标,完善教学梯队结构,树立奉献、进取、合作的团队精神,加强专业课程建设、教材建设、师资建设、教学方法和手段建设、设备建设、图书资料建设,建立合理的管理和评价体系,通过不断的培育和改革,促进教学质量的提高,达到优良的教学效果。
  (1)优化专业结构  培养新型外语人才
  该团队在现有基础上,优化专业结构,发挥专业建设理念上的独特性和先进性,坚持优势突出、特色鲜明的原则,培养符合社会需求、胜任各项工作、并具有开拓精神和人文精神的新型外语人才。突出人才培养的创新性,调整和完善课程设置和课程结构体系,使学生的知识和技能得到充分提高和良好结合,按照现有3个专业教学模块配齐、配好各门相关课程。
  (2)发挥地缘优势,打造特色专业
  通过团队的群策群力将专业打造成国内领先的特色专业,以适应国家经济、科技、社会发展对高素质俄语人才的需求,确立俄语专业在新时期的办学定位,利用黑龙江省特有的地缘优势和国家的政策支持,发挥黑龙江大学俄语专业60多年来的办学传统,力求办出特色、办出水平,申报新专业——翻译,并继续完善国家级特色专业。
  (3)立足长远发展,统筹构建课程体系
  该团队立足长远,发挥俄语专业团队中所有教授、副教授多年在本科授课的优势,根据学源特点和社会需求特点,全面统筹复合型人才培养的整体规划,构建实而全的课程体系,论证专业必修课和选修课的比例以及开设学期、学时,充分调研,以保障制定与生产实践、社会发展需要相结合的、以俄语学习为中心的复合型、通用型和实用型人才培养方案。
  (4)名师带动,培育建设精品课程
该团队一直将课程建设,尤其精品课程建设作为教学团队建设的首要任务。紧密联系学校和学院的发展实际,在2名国家级教学名师带动下,以优化课程结构为起点,从课程设置和提高教学质量入手,在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材建设、主讲教师等方面确定制度化、科学化的管理和评价体系,重点培育和建设2门省级精品课程和2门国家级精品课程。
  (5)创新培养机制  提升青年师资水平
  该团队历来要求教师“学高为师,身正为范”, 爱岗敬业,不断进取,逐渐发展了一批科学研究业务水平高、教学能力强、综合素质好的骨干教师,基本实现了“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化。为了进一步培养高水平、成绩卓著的新生团队带头人、加强青年教师的培养,该团队创新培养机制,通过“送出去”、“引进来”,培养各级教学名师和年轻教师;制定详尽的“名师工程”和“青师工程”计划,提倡团队合作、艰苦奋斗精神和奉献精神,构建合理的梯队。
  (6)健全教学管理制度,建立高效运行机制
  该团队在健全教学管理制度,完善教务办值班制、教务例会制、协商制和评估制的同时,把教务管理作为学院中心工作的重中之重,高度重视高素质、高层次、高水平的教学管理队伍建设,实现教学管理队伍硕士化,增加管理队伍中的党员比例,以科学规范、优质高效、开拓创新为目标,在学校和学院制定的教学管理制度之下建立良好的运行机制,对教学进行有效的组织、指挥、协调和监控。为教师和学生服务,提高服务质量,保证教学运行。
  (7)实现“三化”,兼收并蓄建设教材 
  利用现有科研和教学项目,确定“规划教材”、“系列教材”、“引进教材”三个子项目,实现“三化”——多样化、系列化、立体化,分期分批、科学合理、兼收并蓄地做好建材建设工作。
该团队通过完成国家十一五规划和精品课教材,大大推进教学改革的进程,并以此为契机,对内容老化教材进行修订、增补,使教材内容具有更强的实用性和可读性。采取多渠道、多途径引进或改编一批适合不同目的用途的教学用书,以适应专业发展需要,使高质量教材、新教材和原版教材充实到教学中。
  此外,在资料建设上,加强多媒体教学研究和教学课件的研发和应用;抢救性地开发利用1952年起的《俄语实践》试卷,通过录入、校对、拼接,完成试卷库建设;积极开发学院和学科网站,将学习资料、课程录像、优秀课件、课外读物等通过文本、图像、影片的形式集中到网站上,实现同专业资源共享。
  一个优秀教学团队的建设,不仅靠团队本身的努力,更重要的是学校要为优秀教学团队建设在人、财、物以及制度等方面建立起了一个强有力的保障体系。黑龙江大学俄语教学团队正是在黑龙江大学的强有力的保障体系下,树立团队合作精神,艰苦奋斗、甘于奉献,推进民主制度建设,增加团队的凝聚力,相互理解、支持、鼓励、帮助,分工明确、职责清晰、协同合作,使各项工作落到实处。
  向上的精神、专业的传统、不懈的努力、变革的理念是这个教学团队前行和发展的基础和动力,在教育部、学校的鼓励和支持下,他(她)们将一如既往、精诚合作、坚持创新,为把团队建成国内一流、国际知名、名副其实的优秀教学团队而努力!


创新互动培养机制
——访湖南大学国际经济与贸易专业教学团队

□ 课题组  屈崇丽


  湖南大学国际经济与贸易专业教学团队于2007年获得教育部首批国家级教学团队称号。三年来,该教学团队以创新人才培养为中心,以强化专业学科建设为支撑、以扩大国际学术交流为手段,创新师资队伍培养机制,努力提高团队教师的教学科研水平,创建了一支老中青结合、学历层次高、学缘结构合理、成果显著的高水平教学团队。正如团队负责人刘辉煌教授所说,“团队的33位老师个个是能手,教学科研能力强,成就突出,为促进学院的学科建设与发展以及人才培养做了突出贡献,带领着整个学院不断向前发展。”


筑巢引凤,搭建创新人才培养平台,提高教师的教研能力
  师资队伍建设是教学团队建设的核心,该团队所在的国际经济与贸易学院高度重视师资队伍建设,努力提高团队教师的教学和科研水平,形成了以课程和学术研究方向为单位,课程教学与研究小组和学术团队相统一的教学、教学研究与学术研究互动的机制,强化了课程教学研究和学术研究的有机结合,实现了课程研究、教学研究和学术研究的互动和统一。
  创新人才引进和培养机制。通过“211”、“985”研究项目和研究平台,从国外引进了一批著名经济学家和教授作为首席科学家,将院内的教学科研骨干加入到他们的学术团队,共同承担教学和科研任务。一方面通过他们的指导和带引培养师资队伍,另一方面通过他们直接担任本科学生和研究生的教学任务让他们的创新思想和科研成果直接进入课堂,既实现了师资队伍培养方式的创新,又实现了教学方式方法的创新,有效地推动了“教学与科研的互动”,对高素质创新人才的培养产生了重要的作用。
  重视教师之间互动学习与提高。通过实行教师互相听课制度、青年教师导师制、课程小组制度、学术团队制度、集体备课和集体阅卷制度、教研活动制度等一系列制度,采取有效措施积极引进和引导高水平的学科和学术带头人进入教学阵地,鼓励和引导教师从事科学研究,搭建教师互动机制和平台,逐步形成了“教学与科研的互动”、“专业建设与学科建设的互动”、“教师与教师之间的互动”的运行机制。
  经过两年多的探索与实践,这一运行机制取得了突出的成绩,团队教师的教学科研水平迅速提高,培养了一批教学科研成就杰出的教师。团队负责人赖明勇教授于2008年获得国家级教学名师奖,并分别获得国家杰出青年基金奖和文科长江学者。一名教授获得2009年度国家国家教学名师奖。2名教授入选教育部新世纪优秀人才支持计划。近三年来,团队教师先后获得省部级和国家级项目19项,在国内外权威刊物发表高水平学术论文264篇,三年到帐科研经费近700万。

以生为本,构建学生创新能力训练平台 ,培养国际化创新人才
    改革教学方式和人才培养模式、培养高素质的创新型人才,始终是该团队的重点建设目标。在实践探索中构建了以互动为特征的“分层递进式”大学生创新能力训练的综合平台,着力提高大学生的科研和综合创新能力。 
  (1)以课堂教学内容和教学方式的改革为切入点,构建大学生创新思维训练的基础平台。对“基础研究型”创新人才,推广问题式、讨论式等研究型教学,实行课程教学研究化,着力提高学生的理论创新思维。对“复合应用型”创新人才,推行案例教学、模拟情景教学、模拟现场教学等应用型课程教学,实行课程教学实践化,着力训练学生的实践创新思维。对应用型课程,增加了实验教学和实习教学环节。通过课堂教学改革实现知识传授、创新知识基础构建和创新思维训练的结合。
  (2)开展常态化的“博导论坛”、“教授论坛”、“博士论坛”,“企业家及社会精英论坛”等建立大学生创新思维训练的引导平台。以团队教授、博士为主,并经常聘请国内外知名专家教授,主办系列化的学术论坛,引领学生进入学术前沿,启迪学术创新思维。聘请管理界、企业界等社会实践精英,开展系列化的就业、创业、管理与开拓等讲座,建立学生与社会实践部门的联系和沟通渠道,让学生在了解实际、接触实际上训练实践创新思维。
  (3)以学生社团为主体,定期开展各类学生学术和社会实践活动,构建创新能力训练的实战平台。近几年来,“滴水恩公益创业社团”、“国际关系协会”、“经济知识协会”等学生社团在组织学生实践创新思维和创新能力训练方面取得了突出成绩,并产生了广泛影响。
  (4)以指导学生参加“SIT”和大学生“挑战杯”竞赛为手段,强化大学生创新能力训练的提高平台。选派优秀教师组成项目指导团队,以兴趣和特长为基础引导学生自主组成项目研究小组,构建了团队集体指导和分别指导相结合的“总—分—总”的指导和训练机制,有效地提高了学生的创新能力。
  (5)办好“经济学创新人才培养模式实验区”,构建大学生创新能力训练的精英平台。选拔优秀本科生开办“李达实验班”、“本硕连读班”建立经济学创新人才培养模式实验区,全面改革课程体系和人才培养模式,实行全程创新思维和创新能力的训练,培养精英化的创新人才。这一改革取得了很大的成功并产生了广泛的示范效应,实验区于2008年被教育部评定为“国家人才培养模式创新实验区”。
  以学科建设为龙头,坚持专业建设与学科建设互动,构建团队建设的平台体系。
  该团队长期以来一直高度重视专业学科建设在师资队伍建设和人才培养中的重要作用,强调专业是基础、学科是龙头,坚持专业建设和学科建设互动,以高水平的学科建设带动和促进教学改革、专业建设、人才培养和师资队伍建设。高度重视专业学科建设在人才培养和师资队伍建设中的平台作用。
  在专业学科建设的实践中,团队十分重视专业建设与学科建设之间的互动结合,以创新人才的培养为中心,以师资队伍的建设与培养为重点,以国家“211工程”、“985工程”、国家重点学科建设、教育部“国家教学质量工程”建设等为手段,大力加强了学科专业建设,为创新人才的培养和师资队伍建设提供良好的支撑平台和条件。先后获得了应用经济学一级学科博士授予权和政治经济学博士学位授予权,建立了完善的三级学位人才培养体系;先后承担了国家“211工程”、“985工程”二期和三期项目的建设,建成了国际贸易学国家重点学科。国际经济与贸易专业、经济学专业先后建成为省级重点专业点建设专业,国际经济与贸易专业被评为“国家特色专业建设点”, 近几年来,该专业在中国大学专业排名中被评为A++,连续多年稳居全国前三名,成为国内领先的优势专业。


加强国际学术交流,为师生成长建立良好的国际学术交流机制与平台
  刘辉煌教授说“虽然我们的教学团队在特色教学、课程建设、人才培养等各方面都取得了较大成绩,但距离世界一流水平还有很大差距,容不得半点松懈。”因此,在教学科研、人才培养和专业学科建设上紧跟国际前沿,一直是该团队追求的目标。几年来,该团队采取了一系列措施加强国际学术交流。与澳大利亚的Monash大学合作成立了“中澳经济政策研究中心”,引进美国乔治亚理工大学李海峥教授,成立了“湖南大学人才战略与经济发展国际学术研究中心”,以国家“985工程”哲学社会科学创新基地为平台,在海外聘请了4位教授为首席专家,同时聘请12位客座教授,承担本科生、研究生的课程教学工作和青年教师的指导工作。先后邀请了一批国外著名学者来本学科点作学术讲座,如诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯•赫克曼教授、蒙代尔教授、肯尼斯 J•阿罗、詹姆斯•莫里斯,国际著名经济学家保罗•舒尔茨、邹至庄,著名华人经济学家Monash大学黄有光教授等共45人次。2007年承办留美经济学会(CES)2007年国内年会暨国际学术研讨会,2010年先后承办了“第二届两型社会建设国际论坛”和“ECFA与两岸经济共同发展”国际学术研讨会。在请进来的同时,采取有效措施鼓励教师走出去参与国际学术交流,近几年来,本团队教师有多人到国外大学讲学或参加国际学术会议,每年通过国家留学基金等项目安排2名以上教师到国外知名大学进修访问。
  在新的历史阶段,该教学团队已制定了下一步的发展规划,在师资队伍建设、双语教学、实践教学、人才培养模式、创业教育等方面都提出了新的更高的目标。我们期待着他们更好的发展,为社会培养更多创新型的人才。


打造“双师型”教学团队
——访无锡职业技术学院数控专业教学团队

□  课题组  屈崇丽


  无锡职业技术学院数控技术专业教学团队自2007年立项建设以来,围绕建设远景目标,紧扣国家示范性高职院校重点专业建设项目,通过团队运行保障、体制机制创新等创造性工作,获得了丰硕的专业建设成果和显著地育人成绩。2008年,团队带头人荣获国家高等学校教学名师称号,团队获得“典型零件数控加工工艺编制及实施”、“机床电气控制系统的连接与检查”2门国家精品课程;2009年,获得国家级教学成果一等奖一项, 获得江苏省教学成果二等奖一项,国家示范性高职院校重点建设专业项目——数控技术专业建设通过教育部、财政部验收;两年来,在全国高职职业技能大赛中获得一等奖1个,二等奖1个,出版了《数控加工程序编制及操作》等4本普通高等教育国家级“十一五”规划教材,完成省级科研项目“五轴联动数控程序编制及高速切削加工研究”。

培育三大核心能力,形成“双师结构”教学团队
  该教学团队的建设宗旨是:增强执教能力、社会服务能力、社会资源整合三大核心能力,促成团队综合水平的持续提升,其核心是以深入开展教学研究与教学改革,促进专业建设和课程建设,形成物化教学成果。
  (1)目标落实,苦练内功,提高执教能力
  一人一案,落实目标。每位成员根据团队分工及本人特长制定个人工作计划,将团队总体目标分解为个人目标,工作任务落实到人,使个人成果能集成为团队的总体成果。再用“可进可出”弹性机制、“阶段考核”等手段落实实施。他们的实践证明,明确的目标、详细的方案、科学的规划是团队建设的坚实基础。
  研修理论,提高修养。要求团队成员系统学习国内外先进职教理论及经验,提高理论修养。团队先后派骨干教师赴职教先进国家学习,参加华东师范大学博士核心课程研修班,并结合本专业教学改革的实际情况,解决专业建设过程中的突出问题。强化专业建设的精品意识,科学设计人才培养方案,系统构建专业课程体系,积极实施工学结合,探索和实践高职数控技术专业建设模式,提高人才培养质量。团队成员在专业建设理论与实践方面的研究,有力支撑了国家、省级教学成果。
  教学实践,做中锤炼。团队要求成员结合日常教学的具体任务,完成课程开发、教学方法改革、课程资源建设等工作,锤炼个人执教能力。(1)在专业与课程建设中,注重教学模式的改革与创新,基于工作过程进行教学内容整合,基于教学车间开展课程教学实施,在符合工作环境要求的理论实践一体化的教学车间来完成教学任务;(2)促进学习过程的开放性,首先是工作项目的开放性,使课程教学内容更贴近企业工作要求,其次是工艺条件的开放性,形成探究性学习氛围,从而有效拓展了专业能力、方法能力和社会能力的培养空间;(3)实施课程成绩评价的多元化、过程化,将课程成绩评价分为成果评价、学生自我评价、教师评价三个部分,在每一学习单元结束时进行阶段成绩评价,所有阶段成绩的总和就是课程的成绩,从而引导学生学会学习。
  为优化“双师结构”,特别推出:“教学事务,秘书配合” (为每位新到岗的兼职教师配备一名专任教师作教学秘书,协助兼职教师完成教学准备、教学文件规范化等教学工作,并在特定情况下协助兼职教师完成教学任务,以确保教学秩序正常。) 、“教学时间,822 制” (即从早8点至晚22 点均可安排教学,教学管理部门和后勤服务部门有专人值班,并提供交通服务,便于兼职教师完成教学任务。)、 “待遇薪酬,感受归属” (就是给予兼职教师与专任教师同等待遇,让兼职教师有团队归属感,能主动提高教学能力。)等措施。
  (2)强化科研,促进转化,凸显社会服务功能
  强化科研,提升能力。通过开展科研项目,扎实地、持续地提高骨干教师的社会服务能力。例如,与企业合作开展省级项目“五轴联动数控程序编制及高速切削加工研究”,为透平叶片集团公司的五轴联动叶片加工提供数控程序编制、模拟及后置处理服务;以数控技术专业为基础,集学校各主要专业相关技术之优势,通过省级科研项目——集计算机集成控制系统、制造单元、物流系统、机器人控制等技术应用于一体的柔性制造系统研制,形成在柔性制造系统应用领域的综合服务能力。
  促进转化,拓展服务。近年为企业开展技术服务项目20余项,形成了十余项专利技术成果,为学生获得CCTV杯全国大学生机器人大赛季军奠定了坚实的技术基础,实实在在地提高了教师服务社会的能力。技术服务工作,不仅提高了教师的实践动手能力、组织管理能力,拓展了专业理论知识,而且还激发了教师的责任意识和敬业精神,将技术成果及时纳入相关课程中,更新教学内容,改革教学模式,从而提高教师的业务水平,促进了教学工作。
  凸显优势,开展培训。依托团队人才资源和专业技术优势,在学校现有的教学条件和政策支持下,拓展国家级数控技术实训基地的功能,将其发展成为对外交流的窗口和对外服务的基地。两年来,开展面向无锡周边企业的培训项目主要有:UG CAD/CAM技术培训、数控机床维修技术职工培训、技能考工培训等;同时,承担了由教育部主办、无锡职院承办、面向全国高职教师的培训。这一系列的培训活动,不仅提高了团队成员服务社会的水平和能力,而且有利于提高团队成员自身系统研究和开发专业课程的方法能力,促进了专业成长。
  (3)依托企业,整合资源,共建教学基地
  依托企业,吸引人才。依托无锡及周边地区制造类企业集群的优势和资源,聘请企业技术骨干、能工巧匠进入学校承担专业建设规划、课程开发、实践性课程授课等工作。企业的优秀技术人才成为学校的骨干兼职教师,为学校带来生产一线的技术、经验、规范等,为高素质技能型人才培养提供了“双师结构”的教师团队保障。
  校企合作,共建基地。确立“以他方需求为中心”的产学合作理念,通过校企合作,重点建设好校内实训基地和校外顶岗实习基地。在校内实训基地建设中,重点建设了集授课区、讨论区、训练区和信息区于一体的教学车间,达到了理论与实践教学一体化的目标。教学车间的建设,得到了国内知名机床制造企业南通科技投资集团股份有限公司、国际五百强企业美国肯纳金属集团肯纳金属(上海)有限公司等著名企业的支持,根据典型零件的工艺特征,校企共同开发了7个典型零件的数控加工工艺、数控加工程序及六阶段教学过程数字化教学资源,企业提供了全套数控刀具及相关技术资料。校企合作共建的教学车间,保障了基于“做中教”、“做中学”教学方法的课程教学实施,促进了教学模式的改革。在校外实习基地建设中,通过在实习基地的顶岗实习,不仅为企业承担了部分岗位的工作,为企业创造了一定的经济效益,也为企业找到了获得优秀人才的新途径,增强了企业与学校合作的内在动力。学生在企业顶岗实习,企业给学生相应的实习待遇,夯实了企业在学生心目中的地位,利于企业的品牌宣传;企业对人才培养成本有了深刻、长远的认识,希望通过生产性投资“参与培养、培育自己所需的人才”,使实习基地的建设落到了实处。顶岗实习的实施,校企双方都获得了良好的社会声誉,扩大了社会影响,校企实现了双赢。

培育团队精神,形成团队文化特质
  该团队是以团队成员教学功能的结合为基础,以“分工协作,互补互信,主动沟通,行大于言,学习创新”的团队精神为意愿和作风,以“正确的目标导向、明晰的责任分工、顺畅的沟通交流、忘我的敬业精神”的团队文化为基本特质的组合。
  共同愿景,组合功能。团队成员在达成建设全国示范性高职专业的共同目标下,按照专业内涵建设的主要方面,发挥每位成员的特长,各有所重的推进专业建设。如团队带头人顾京、张铮,以专业建设总体规划统筹为重点,研究专业发展方向和课程体系的构建,形成国家教学成果一等奖,并在全国高职三周年成果展示会上向全国高职院校作了汇报,推动了国家示范性高职院校专业建设工作。同时,各成员以自己在教学研究、科技服务、工程经验、实践教学等方面的优势共同投入到专业建设的核心工作——课程建设中,建成了包括二门国家精品课程、一门省级精品课程、一门市级精品课程的精品课程群。
  协作创新,积淀文化。建立有效的沟通机制是理解与信任的基础。团队带头人在理解、悦纳成员个性差异时,坚持“团队利益高于个人利益,个体价值通过团队不断提升”的专业教学改革核心价值观。但同时要允许成员间有建设性冲突,要把握工作方式“过程与效果相结合”的原则;要求团队成员之间要真心的聆听,充分分享成功经验,在充分沟通的基础上,营造相互信任的组织氛围。只有如此,面对专业建设中课程体系构建、实践教学条件建设、技术开发与服务等涉及面广、工作难度大的问题时,才能在协作的基础上,创造性地开展工作。这样的工作氛围,也逐渐积淀出具有“正确的目标导向、明晰的责任分工、顺畅的沟通交流、忘我的敬业精神”的团队文化。


构建体制机制,助推团队可持续发展
  专业教学团队建设首先要依托学校进行管理体制改革和制度创新,其次在团队内部要形成“以人为本”的自我管理体制和动态运作机制。
  (1)学校层面——构建校内外结合的管理体制和机制
  在校内,由学校学术委员会和人事处牵头组成教学团队工作管理组,根据学校发展规划需要,制定专业教学团队管理办法:以协商式管理、集体参与式管理、团队带头人作出最后决策的方式来管理团队的工作,统筹教学团队发展目标和重点工作项目。对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励。
  由校外专家与学校教务处成立团队专家指导组,制定无锡职业技术学院教学团队建设专家指导组工作办法、团队工作指导意见、团队成员量化积分考核表,并根据团队工作指导意见指导、监督团队工作。
  学校成立面向行业企业服务的市场部,统筹教师的技术服务与开发工作,并开展共建专业、课程、实训室等校企合作项目。学校为加强教育教学质量管理,成立负责全校教育教学体系监控的质量控制部,形成从教研室、院系、到学校层面的质量监控体系。建立院系二级管理制度,增强院系、教研室的工作活力。建立产学研分制度,推动专业内涵建设、提高骨干教师的积极性。
  在政策措施上,逐步形成了有利于团队走出校门服务企业和引进企业专家来校执教的滚动发展长效机制。学校建立了团队带头人和骨干教师的岗位责任制,实施AB制,以老带新,强化梯队建设;建立了便于企业兼职教师参与教学的教学管理制度;建立了团队教师培训制度,如专职教师到企业挂职锻炼、兼职教师教育理论培训等;建立了激发专兼职教师潜力、形成校企合力的激励机制和绩效评价机制,如双师结构专业教学团队管理办法、专业带头人管理办法、骨干教师选拔培养办法、教职工进修培训管理办法、企业兼职教师管理办法、校外获奖教学科研成果奖励办法等10多个管理制度。
  在经费使用上,学院设立了教学团队建设专项资金,为团队的发展提供资金支持和帮助,并严格按照教育部和省教育厅的要求,对每年的国家级教学团队建设配套资金落实到位。建设资金使用的重点放在教学成果物化、团队成员培养、培训等方面,目前已使用金额占总建设经费的60%,为提高团队成员三大核心能力提供了有效保障。
  (2)团队内部——形成了“以人为本”的自我管理体制和动态运作机制
  成员参与制定团队发展目标。根据学校在每个时期的工作任务以及本专业在不同阶段的发展特点,数控技术专业教学团队以数控技术教研室为单位,采用工作任务分析法,依据团队的总体业绩目标,进行工作任务分析,制定出相互衔接、连续的阶段性教学任务目标,然后由不同阶段的成果构成最大目标的实现。通常情况下,目标的制定是由团队带头人起草,之后通过举行研讨会的形式,让所有成员积极参与修订。在目标实现的过程中,要求成员随时总结工作任务,及时发现工作中存在的不足问题,并定时召开碰头会议,修订和调整不合适的阶段目标,确保目标制定的科学化、合理化和民主化。
  成员制定个人发展目标。制定个人目标的过程是自我反思、自我定位、自我发展的一个过程,也是有助于团队带头人了解成员个性特点、促进成员之间相互合作的一个重要手段。一般情况下,数控技术专业教学团队要求制定的个人发展目标包括个人基本情况分析、发展目标和具体措施三部分,并以此作为阶段性任务完成情况的评价依据。通过个人目标的制定,各位成员往往对自己的情况有了更为清晰的界定,团队带头人对教师的心理需求和职业发展要求也有了充分了解。
  柔性化管理,推动可持续健康发展。制度建设是保证团队工作协调有序、高效运行的重要保证,也是团队成员对核心价值观予以认同的过程。为此,团队内部采取柔性的激励方法和创新的激励机制,使工作任务激励与人际关系激励辩证统一、物质激励和精神激励辩证统一、外部激励与自我激励辩证统一。同时根据学院师资队伍建设的相关规定,团队一方面在坚持不断吸纳优秀人才的前提下,制定一系列的举措,通过多种方式培养出色的专业带头人和优秀的青年骨干教师。对专业带头人提供拓展国际视野的学习考察机会和提升科研水平的国内外访问学者机会;对青年教师进行传、帮、带的培养,鼓励青年教师进厂锻炼、积极向兼职教师请教;为兼职教师提供提高教学能力的培训,吸引兼职教师主动参与人才培养与教学研究工作,实现老中青都能主讲主干课程,专兼教师都能指导学生完成项目产品的制作或开发,使团队成员的“双师素质”水平得到较大提高,“双师结构”队伍得到稳定发展。另一方面合理组织教师的分流,将团队建成一个相对稳定的动态型组织,进而保持教学团队的结构合理、可持续性健康发展。
  团队负责人顾京说:回顾几年来团队建设的过程,我们深知团队精神的培育、团队文化的积淀是一项长期而艰苦的工作,高职专业教学团队的建设更是任重而道远。我们有信心为高等职业技术教育作出应有的贡献,实现团队成员的人生价值。


教学科研团队群英谱
——广西大学


  阳国亮,广西大学党委书记,教授。广西社科联副主席(兼)、广西高校思想政治工作研究会会长、广西体制改革研究会顾问、广西市场经济研究会副会长、广西儒学研究会顾问。长期致力于企业破产制度、旅游经济、社会主义经济及市场经济、我国经济发展战略及相关政策、马克思主义和思想政治理论等方面的研究已出版《真理、您告诉我》、《从政明镜》、《实行具有全局意义的根本转变》、《产权制度改革理论与实践》、《社会主义市场经济知识丛书》、《社会主义初级阶段政治经济学教程》、《多维视角中的旅游文化与发展战略》等著作20多部,发表论文200多篇。其中主编的《真理,您告诉我》获中宣部“五个一工程”入选作品奖、《社会主义市场经济知识丛书》获广西精神文明建设“桂花工程”提名奖、论文《沿边开发地区发展需要政策倾斜》获广西社会科学优秀成果二等奖、全国优秀调查研究报告优秀奖,《实行具有全局意义的根本转变》、《实施企业破产法有关问题的调查报告》获广西社会科学优秀成果三等奖,承担多项科研项目,主持的邓小平理论教改项目获全区教学成果一等奖。
  唐纪良,广西大学校长,教授,博士生导师。1957年生,英国East Anglia大学博士。国家863高技术计划专家委员会委员、国家有突出贡献的中青年专家、全国教育系统劳动模范、全国“百千万人才工程”第一、二层次人选。长期从事植物病原细菌分子遗传学的研究,主要学术成就包括主持完成我国第一例植物病原菌—野油菜黄单胞菌的全基因组测序和基因注释,获得了世界上迄今为止覆盖率最高的植物病原细菌的突变体库;从野油菜黄单胞菌发现了一种特殊的双组分调控系统;建立了一套适应于我国水稻黄单胞菌水稻变种分子遗传学研究的遗传操作体系。在国际重要学术刊物发表十余篇研究论文,是我国植物病原细菌分子遗传学领域的著名学者之一。目前的研究领域主要是植物病原菌功能基因组学。近年来承担国家自然科学基金重点项目、重大基础研究前期研究、中-法先进研究进化项目、中国-爱尔兰科技合作研究基金项目和自治区项目等8项。
  张晓农,教授,男高音歌唱家,广西大学艺术学院院长,广西大学文艺学研究生导师,陕西师范大学艺术学、音乐学研究生导师。现任教育部艺术类教学指导委员会委员,中国教育学会音乐教育专业委员会理事,教育部高师声乐学术委员会学术委员。曾任陕西师范大学音乐学院常务副院长。先后多次受聘担任教育部专业比赛评委。
  张晓农早年毕业于西安音乐学院。1985年曾跟国际著名歌剧声乐大师、意大利歌唱家吉诺•贝基教授学习,2003年在意大利荣获弗莱尼国际美声中心大师班证书。从事教学以来,张晓农教授先后指导声乐研究生二十人,两次荣获校级优秀教学质量奖,所指导的学生有先后三十余次在全国及省市各类声乐大赛中荣获一、二、三等奖。2005年荣获校级“能教学能手”称号。
  张晓农先后担任国务院侨务办公室“情系汶川”大型文艺晚会总导演、教育部“全国中小学信息技术创新与实践活动”大型颁奖晚会总导演、第四十届IUPAC学术大会国际物理化学研讨会文艺晚会总导演、陕西师范大学校庆60周年文艺晚会总导演等。
  孟勤国,广西大学法学院院长,教授,博士生导师,全国高校教学名师,中国法学会理事,广西法学会副会长,广西人民检察院专家咨询委员会委员,广西首届杰出法学家,中国著名的物权法学家。1992年获国务院政府特殊津贴,1993年被选入广西高校首批跨世纪人才,1995年被评为广西优秀教师,1996年被评为广西优秀专家。2000年被评为自治区先进工作者。2003年获全国五.一劳动奖章荣誉称号。
  在物权法理论研究领域中,创立了“物权二元结构理论”,其专著《物权二元结构理论》2001年在北京出版后反响强烈,他起草的“中国物权法草案建议稿”发表于《法学评论》2002年第4期。
  孟勤国同志在各类刊物上发表论文著作七十余篇(部),其中二十余篇被《新华文摘》、《人民大学资料复印中心转载》、摘登和收入要目。
  陈保善,广西大学生命科学与工程技术学院教授,博士生导师,长江学者特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者、微生物及植物遗传工程教育部重点实验室主任、广西亚热带生物资源保护利用省部共建国家重点实验室培育基地主任。澳大利亚Adelaide大学博士、美国Roche分子生物学研究所博士后,回国前任美国马里兰大学生物技术研究院农业生物技术中心高级研究员。2002年被中组部、中宣部、人事部和科技部授予“杰出专业人才”荣誉称号。
  主要学术成就包括首次建立了真菌病毒的转染系统和揭示了G-蛋白信号传导系统在真菌毒力调节上的作用。在Science, PNAS, EMBO J等国际主要学术刊物发表十余篇高水平论文。目前的研究领域主要是与病毒的复制和维持有关的宿主因子。主持国家863、国家自然科学基金重点项目、国际科技合作重点项目等多项国家课题。
  卢克焕,博士,教授,博士生导师。广西大学原副校长,动物繁殖研究所所长,广西大学学术委员会主任,广西大学学位委员会副主席,国际动物繁殖学会常务理事,中国动物繁殖学会副理事长,广西畜牧兽医学会理事长。从1984年至2001年长期在爱尔兰、英国和美国兼任高级研究员从事科学研究,主要从事牛的体外受精和性别控制研究,曾担任实验室主任、研究与开发部主任等职。1988年在世界上首次研究成功完全体外化试管双犊,生产了世界上数量最多的试管牛群,建立了一整套体外生产牛胚胎的技术体系,该技术体系获“牛体外受精技术”国际专利。目前承担国家科技部“十五”国家重大科技专项,国家自然科学基金,科技部国际合作交流和省部级关于动物胚胎工程和性别控制科研项目共8项。主要研究方向为动物胚胎工程,动物性别控制,动物繁殖新技术。
  秦荣,教授,博士生导师,广西大学计算力学与结构仿真分析研究所所长,中国力学学会理事。曾获国家有突出贡献中青年专家称号、国家五一劳动奖章、全国优秀教育工作者和全国高校先进科技工作者称号,省级先进工作者、劳动模范、有突出贡献科技人员称号。1991年获国务院政府特殊津贴。主持过国家级及省部级科研项目多项,其中国家自然科学基金项目3项。公开发表论文178篇,出版专著7部,获省级科技进步二等奖6项(第1),1996获广西自然科学优秀论文成果一等奖1项,2001年获全国优秀学术成果一等奖1项。主要成就和贡献有:创立了结构力学新方法;创立了样条边界元法;创立了样条加权残数法;创立了结构非线性分析的新理论新方法;创立了高层建筑结构分析的新方法,创立了智能结构力学的新方法,开拓了结构力学新领域。
  张仲卿,教授,享受国务院政府特殊津贴,广西先进工作者,全国五一劳动奖章获得者。公开发表论文30余篇,出版专著2部,获省部级科技进步二等奖3项。主持设计大中型水利工程4项,主持三峡、龙滩等大型水电站科研项目15项,国家“八五”、“九五”攻关子课题3项。在碾压混凝土拱坝筑坝技术和仿真结构模型试验方面处于国际先进水平。
  石德顺,研究员,广西大学动物繁殖研究所副所长,博士生导师,爱尔兰都柏林大学博士。主要从事动物克隆及体外受精等技术的研究与开发工作,先后丰富和发展了牛卵母细胞体外成熟、体外受精和胚胎早期发生的理论;在国内条件下建立了一套高效的牛体外受精程序,一共繁殖试管牛犊230余头,各项主要技术指标达到国际领先水平。
  韦化,教授,日本国立广岛大学工学博士,博士生导师。现任广西大学副校长,校学位委员会副主任,研究生院院长。广西自治区高校首批教学名师,广西高校跨世纪人才。曾获省部级优秀教学成果、科技进步一、三等奖各一项。先后承担国家自然科学基金2项、国家高校博士学科点专项科研基金1项、广西自然科学基金及广西电网公司等科技项目20余项。
  吕跃进,汉族,1958年生,教授,硕士生导师,研究生学历,信息科学系主任,信息管理与信息系统专业责任教授,广西壮族自治区精品课程数学模型负责人。长期担任数学、计算机类教学与研究工作,1994年起任全国大学生数学建模竞赛广西赛区组委会秘书长,组织多次广西高校数学建模学术研讨会。2005年获广西壮族自治区优秀教师称号。
  蔡敢为,博士,教授,博士生导师。现任广西大学机械工程学院院长,广西力学学会副理事长,广西机械工程学会副理事长,中国机械动力学学会理事兼副秘书长,中国机械工程学会机械设计分会委员等。1998年3月毕业于华中理工大学,完成了具有复合材料构件的机构动力学的研究课题。1998-2000年完成了机电耦合动力学的研究课题。
  杨绿峰,工学博士,教授,博士生导师。广西大学土木建筑工程学院院长,广西重点实验室-防灾减灾与结构安全实验室主任,中国力学学会理事,广西力学学会理事长,广西建筑学会副理事长。主要从事复杂工程结构安全性分析理论、海洋环境下钢筋混凝土结构耐久性及损伤断裂分析、薄壁结构分析的有限元理论和方法、计算固体力学等领域的研究工作。
  宋亚菲,硕士生导师  广西大学外国语学院外国语言学及应用语言学教授。1978年毕业于广西大学外语系英语语言文学专业,同年留校任教。其间就读广州外国语学院学习应用语言学研究生课程和广西大学文化与传播学院学习新闻学专业。曾担任美国威斯康辛拉克罗斯大学客座教授,广西大学外国语学院副院长。现任广西大学外国语学院院长。
  周瑞阳,博士,教授,博士研究生指导教师,全国高等学校优秀骨干教师,广西壮族自治区重点建设学科“作物与林木繁育”带头人,广西大学农学院作物研究所所长。主要从事作物种质创新、作物雄性不育与杂种优势利用研究。先后主持5项国家自然科学基金资助项目、1项教育部高等学校骨干教师资助计划项目和1项教育部博士点基金项目。
  黄维义,博士,博士生导师,广西大学动物科学技术学院预防兽医学,寄生虫学教授、法国蒙培利尔第二大学生物学博士,在国立阿尔福兽医学院、国家卫生医学研究院、法国农业科学院学习及完成博士后研究。1993年回广西农业大学继续任教,培养预防兽医学专业免疫寄生虫学方向的研究生。主持3个国家自然科学基金,8项广西自然科学基金。
  王双飞,博士生导师,教授,1995年于华南理工大学获得博士学位,2001-2003 年在美国造纸理工学院进行博士后研究。现任广西大学轻工与食品工程学院院长,广西大学造纸科学研究所所长,广西大学环保科学研究所所长,广西造纸学会理事长,中国造纸学会理事及美国 TAPPI 会员,广西环保产业协会理事,全国高等学校教学指导委员会委员。
  简金宝,广西东兰人,1964年生,教授,博士学位,同时任上海大学运筹学与控制论专业和广西大学电力系统及其自动化专业博士生导师。专业:应用数学、运筹学与控制论、计算数学、电力系统及其自动化。2003年11月至2006年7月27日任广西大学数学与信息科学学院副院长,2006年7月28日起任广西大学科技处处长,现任广中国运筹学会理事等学术职务等多种职务。
  罗廷荣,日本岐阜大学博士, 美国芝加哥大学医学院Marjorie B. Kovler肿瘤病毒实验室博士后。长期从事病毒致病机理和免疫预防的研究,先后在国际学术刊物发表论文7篇。曾主持教育部及广西自然科学基金项目5项。目前的研究领域主要是动物病毒病的分子致病机理及免疫基础。正在主持国际合作项目及广西科技攻关项目等多项课题。
  张克实,1954年出生于广西桂林市。1982年在西北工业大学获航空发动机专业学士学位,1982年曾在沈阳航空发动机研究所工作半年,1985年在西北工业大学获航空发动机结构强度专业硕士学位,1988年获固体力学博士学位;1990年底完成博士后研究被聘为西北工业大学工程力学系副教授,1992年初被破格聘为西北工业大学工程力学系教授。
  唐拥军,1963年9月29日出生,广西大学商学院工商管理专业教授,博士,广西大学研究生处处长。1997年赴德国“来自中国的国民经济与财政金融学者高级研修班”学习18个月,期间除在德国两所大学进修6个月外,主要到了欧盟各国的企业、政府部门研究、实习。主要研究方向:企业战略管理与商业模式设计。曾先后任南宁市六家企业的管理顾问。
  童张法,中国化学会25、26届理事,中国化工学会38届理事,广西化学化工学会副理事长,《化工学报》、《化学通报》、《高校化学工程学报》、《广西大学学报》编委。1997年4月至2008年1月任广西大学化学化工学院院长、教授。现为广西大学发展规划处处长、“211工程”办公室主任,化学工艺专业博士生导师、化学工艺与环境工程学科负责人。
  李陶深,博士,广西大学计算机科学与技术学科教授,入选广西“新世纪十百千人才工程”第二层人选 ,第二届广西高校教学名师,硕士生导师,教育部高等学校理工类计算机基础课程教学指导分委员会委员,全国计算机学会高级会员,全国电子学会高级会员。现任广西大学计算机与信息工程学院院长,计算机技术研究所所长。
 

 

 
 

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